| 标题 | 小学语文常见修辞格教学探究 |
| 范文 | 叶琼华 摘要：本文基于小学语文课程标准及高年级课程内容，对教材中的常见修辞格教学提出教学思路和方法等方面的几点思考与建议。 关键词：小学语文;修辞格;教学方法中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-229 修辞已不再是单纯出现在教材文本中的语言现象，其开始更多地出现在日常交际与写作当中，对于兼具语言知识技能传输本质的语文课程来说，更需要帮助学生去有效地掌握和学会运用修辞知识，真正学会恰当有创造性地进行表达。 一、修辞格教学原则 1、整体性 整体性是指教师在教学实践过程中既要基于课程标准和教材内容出发，也要考虑到小学生当前的认知经验以及发展规律，更要明确到当下教学中存在的不足，如修辞教学中常出现的主次不分、重点不明确的问题，这都与教师是否充分把握学生心理特点以及了解学生的已有认知有很大关系。因此，教师必须要充分了解和把握学生的现有能力，这样才能够科学选取适当方法来进行教学实践。当然，对于不同修辞格知识内容还需要根据实际情况做合理安排，诸多方面的相互作用、相互影响才是提高教学最终效果的制胜点，这也就是所说的整体性。 2、科学性 科学性主要体现在两个方面，其一是要使学生在学习过程中逐渐形成科学扎实的知识结构，其二是要牢牢抓住修辞格教学的重难点。就当前的小学语文修辞格教学来看，其教学往往偏向于形式，而缺乏深度，导致很多学生对特征或作用相近的修辞格很难分辨，这也就更不用谈科学化知识结构的形成了。因此，教师要在授课过程中结合语言的实际运用，引导学生对不同的表达效果进行感知和体会，这样逐步来培养学生对于知识的了解和把握程度，结合教材内容与学生的实际掌握情况来进行难点突破。 3、灵活性 灵活性原则同样体现在两个方面，其一是教师对于教学内容的灵活处理，其二则是修辞格知识教学方法选用的灵活性与多样性。在教学实践当中，教师要根据学生的实际情况，即对于不同修辞格知识的认知生疏程度和使用水平来及时调整教学内容，保证教学的针对性。例如，对于学生较为熟悉或是能够熟练运用的修辞格，教师可以通过修辞兼用、套用或连用的范例来加以讲解。除此之外，还要注重对学生学习兴趣的维持和深化，这也是提高教学成效高度关键。 二、修辞格教学方法 1、随文而教 随文而教的方式，不仅可以使教材中的经典修辞资源物尽其用，而且能够使学生较为广泛和全面地接触和把握到多种常见修辞格，既避免了专项教学与训练的时间浪费，也能够很大程度上减轻学生的疲惫感和枯燥感。例如，对偶修辞格则常见于古诗词文本当中，教师则可以随文进行重点讲解。例如，在《诗经·采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”《江畔独步寻花》中的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”等等。通过随文而教的方式让学生从不同文本中来感知并逐渐熟悉对偶的特点，即诗句上下两句的字数是相同的，结构也是一致的。形式上有偶句对偶，内容上有正、反对偶，结构上则都属于句子对偶的形式等等。 2、口语交际与习作 小学语文教材中的每个单元中都设置了口语交际与习作板块，而作为教材资源，教师有必要对其進行充分利用，将修辞格知识在其中加以渗透，以培养和提高学生的语用能力。有意识地在口语交际和日常习作中引导学生灵活运用修辞知识，是语言综合素养培养的一个重要体现。例如，在写作教学中，指导学生在题目、文章开头或者结尾处运用修辞格可以突出表现文章的中心主题思想;在口语交际中恰当地使用修辞格，能够使表达和描述更加生动形象。相比于传统教学中侧重的修辞格专项训练，口语交际与习作教学中的渗透更加强调结合实际语境的综合运用。也就是说，教师如果在鼓励学生多运用修辞格的同时，根据其实际水平和运用情况来加以评价和指导，则能够使最终结果更加明显。例如，在“即兴发言”中，在讲到内容组合形式时，教师可以呈现出散珠连缀、并列排比、逻辑联系等不同方法，比如以“青春”为题，运用并列排比来进行演讲，青春是希望，是朦胧，是忧伤，是攀登，是责任，是坚强……再如，在习作：心愿中，构思的过程是先写出自己的心愿，而要写下心愿就必须要有详略得当的描述，这其中便可以用到比喻、拟人等修辞手法来描绘自己内心的世界。 3、情境创设 适应语境是修辞使用的第一要求，任何修辞行为都离不开特定的语言环境，而语言环境也是决定使用何种修辞的依据。因此，在修辞格教学中，教师不仅仅要对教材文本中出现和涉及到的修辞格进行讲解，还要充分结合文本及其它语境来进行分析，帮助学生清晰地了解到不同修辞格的具体使用，才能够感受到其在不同语境中的不通宵过。例如，描写一次运动会中的百米冲刺，“就快到终点了，我感觉自己的身体就快到了极限，像鸟儿一样飞到了最后。”这句话中的比喻运用很明显犯了前后矛盾的错误，一个体力即将耗尽的人又怎能够像鸟儿一样飞到终点。所以特定的语境下来讲解修辞格的用法是十分必要的，这样才能够最大程度上发挥修辞格的最佳效果。 4、根据特点 每一种修辞格都有其各自的特点，而正是其特点决定了其用武之地。抓住修辞特点来进行教学，能够令学生更加有效地理解和把握知识。比如设问的特点就是自问自答，文本中经常会出现这种“明知故问”的现象，该修辞格的运用使得阅读者的注意被集中，同时又能够很好地引出下文。例如《文言文两则·学奕》中“为是其智弗若与？曰：非然也。”只要能够掌握修辞格的基本特征，便可对语义一目了然。 综上所述，新课程标准中所提到的“在阅读教学中，为了帮助理解课文可以引导须生随文去学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行讲授和操作，更不应该要求学生对概念或定义进行死记硬背。”由此可见，小学阶段的语文修辞教学更需要考虑到学生的实际水平和特点，遵循多方面原则来灵活选用教法，以实现主次分明，兼顾培养学生学习兴趣的同时，落实语言运用素养的培养。 参考文献 [1]谷志平.浅议小学语文修辞教学要点[J].教育实践与研究（A），2018（11）：38-40. [2]姜淼.浅议小学语文中的修辞教学[J].小学语文教学，2018（08）：60. [3]徐秀杰.论小学语文常用修辞手法的高效教学[J].新课程（中），2017（12）：204. |
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