| 标题 | 翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实践研究 |
| 范文 | 江京航 摘要：在国家相关教育部门所提出的，新一轮基础教育课程改革的标准下，对高中地理课堂的要求也不断严格。在教学目标的制定上，要从过去的学生成绩提升逐渐向综合素养提高的方向转移。这也就要求高中地理教师要不断创新教学手段，改善教学观念，全面提高学生的综合素质与地理学科素养。在此背景之下，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂教学作为现代化新型教学手段，对提升高中地理课堂效率具有重要意义。本文将对翻转课堂教学模式在高中地理教学中的有效应用策略进行分析说明。 关键词：翻转课堂;教学模式;高中地理教学中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-070 引言 地理这一课程虽然属于文科范畴，但是在学习的过程中离不开抽象思维与计算能力。对于一些理科思维较差的学生来说，地理具有一定的难度。因此，提升学生的地理思维能力与学科素养，增加学生对地理学科的学习积极性与学习热情，是教师必须重视起来的问题。翻转课堂在现代化发展进程中，可以实现课堂的转型，在地理课教学中具有重要的意义。地理教师合理应用翻转课堂教学模式，可以达到国家教育部门课程改革的标准，从而帮助学生消除对地理的隔阂感与排斥感。 一、翻转课堂的概述 翻转课堂教学模式主要包括两个部分：一是学习课本上必会知识点的部分;二是对知识的疑问探讨和解答的过程。在教学过程中，前半部分一般通过便利、高效率、快捷直观的网络平台与科技手段进行教学，后半部分则是通过创新形式的课堂进行教学。但是，在课堂的完成时间比对中，翻转课堂与过去的课堂模式具有一定的差别，在过去的地理课堂中，学生大部分的学习环节都是在课堂的规定范围内完成。而在翻转课堂的模式中，则是把学生的自主主动学习放在第一位，翻转课堂十分注重学生的自主学习能力与主观能动性的培养。这就使得学生对地理知识点的学习，要在课堂时间之外完成，在翻转课堂中，主要是学生进行问题的提出，然后教师与学生共同合作，将问题进行解决。 二、翻转课堂教学模式的意义 （一）有利于提升学生学习兴趣 翻转课堂教学模式与传统的地理课堂教学模式相比，更加具有新鲜感与科学性。翻转课堂教学模式更加注重对学生的知识分析能力的培养。所以学生实际的学习过程中，翻转课堂不会像传统课堂一样，将大量的知识灌输给学生，而是通过很多巧妙的方式，增加学生的互动交流、协作共赢，将学生的整体积极性与集体感提高。在翻转教学模式下，学生会更加具备积极性，同时提升交际能力与思维发散能力。经由翻转课堂教学模式的学习，学生会逐渐养成自主学习与自主思考问题的习惯与能力，减轻教师监督管理课堂的负担，提升教学的效率与质量，为学生的地理成绩提升奠定基础。 （二）有利于提高学生主动性 在过去的高中地理教学进程中，教师对知识的灌输更加重视，忽视了学生对知识的掌握。情况并且，在我国长期应试教育的影响原因下，大部分教师对学生的成绩更为关注，忽略了学生的主观能动性与学习能力。但是在翻转课堂教学模式中，学生会进行积极的自我思考，而不是第一时间求助教师。这就可以提升学生的学习能动性与主动性。 三、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实践 （一）优化教学视频 教学视频的应用，是翻转课堂教学模式中主要的教学方法之一，也是学生可以更好吸收课堂所学知识的重要保障。因此，教师应该在食品的制作过程中，精心细致，突出重点知识的引导，并控制好视频的时长，不能让学生感觉厌倦，还能形成完善的知识框架。例如，教师在讲解“赤道”的知识内容时，就可以在教学视频中加入整个地球的示意图，并将赤道这一点进行标注，将相关的知识点清晰明确在视频中展示出来。同时，教师还可以在视频中将与赤道有关的一些拓展知识点加入到视频中，使学生更好地了解赤道知识，并且学习到一些课本知识以外的拓展内容。 （二）重视问题的引导 在翻转课堂教学模式中，教师要根据教学的内容引导学生对知识的消化。因此，教师要针对视频教学的内容，以实际情况为基础，为學生制定学习目标，从而引领学生开展学习活动。教师要突出问题的引导，从而更好地带领学生进入到地理学习的世界中。例如，教师在讲解到“洋流的运动”这一课程时，教师可以先让学生在课程开始前，对洋流的一些特征进行简单了解，在学生对知识点有一个大致的了解之后，开展教学活动就会顺利很多。在课堂中，教师可以向学生进行提问，如：从大西洋扔下一个小木船，那么这只小木船最有可能飘向哪里？等问题，通过这种问题的提出，就能引起学生对洋相关知识的思考研究，学生对洋流的流向、特征、洋流的位置也会进行自主探究，在这种思维发散的过程猴中，学生就达成了对知识的完整吸收。 （三）科学进行评价 对学生的评价环节是翻转课堂教学模式重要的环节之一，评价环节主要是通过对学生学习的总结与评价，从而对学生的学习行为进行指导，促进学生改正自身不足。科学的对学生进行评价，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的积极性。其次，还能让学生看到自身存在的缺点，从而逐渐改正不足。因此，教师应该对学生的实际情况全面了解，从而开展客观科学的评价。例如，在课堂结束之后，教师可以对课堂中所讲述的相关知识进行总结性的梳理，让学生明确自身在学习中存在的问题与对知识掌握的不足。再对学生的课堂表现进行合理评价，并提出相应的指导方法，从而提高学生的学习能力。 四、结束语 综上所述，翻转课堂作为新时代发展下的新兴教学模式，对提升高中地理教学效率，与学生的地理学科素养具有重要的意义。因此，高中地理教师应该对翻转课堂教学模式的应用重视起来，积极实践，合理配置，实现翻转课堂在高中地理教学中的更合理科学应用。 参考文献 [1]曹阳. 基于微信平台的翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018. [2]余春兰. 翻转课堂教学模式在高中自然地理教学中的应用研究[D].四川师范大学，2017. [3]刘传明. “抛锚式翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015. |
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