| 标题 | 基于核心素养的中学生物实验创新趋势 |
| 范文 | 孙兆芳 【内容摘要】伴随着教育改革的不断推进，中学生物教学也发生着相应的改变。核心素养是教育发展的一个创新理念，更是一大教育热点。将核心素养的理念运用在中学的生物实验教学中更是显著的体现出生物这一学科的价值，更是符合新课程标准改革的要求。本篇文章结合中学的生物学科教学的现状，针对核心素养这一教育热点在中学的生物实验中的创新发展趋势进行了详细的阐释，希望本篇文章可以带给中学的生物教学工作者一些工作的借鉴和思考，为提升我国的中学生物教学整体水平注入动力和活力。 【关键词】核心素养 中学 生物实验 创新 策略 引言 “核心素养”这一理念的提出最早始于二零一四年，我国的教育部门提出了对核心素养体系进行制定以及研究的意见。随后，核心素养就成为了教育发展的一个主题。生物学科是一门对自然科学进行探究的学科，生物教学的意义在于促使学生能够对生物学的基础知识进行了解的同时更是让学生能够体会生物学家在生物问题探究方面的学术观点以及问题解决的思路以及方式。生命观念、科学探究、理性思维以及社会责任是生物学的核心素养的四大体现，这也是生物教学工作者培养学生核心素养的一大关键性导向。中学生物实验创新发展，不仅仅要注重对学生的知识以及能力的培养，更要注重对学生的思维情感以及价值观念的提升，利用多样化的教学活动，让知识转变成智慧，在生物实验教学的课堂上不断的提升学生的核心素养。 基于核心素养的中学生生物实验创新趋势探究： 一、依托科学素材来建构学生的生命观念 从生物学的角度出发，所谓生命观念主要代表针对生命现象以及生命关系实行解释的抽象呈现，更是历经验证之后的观点或者想法，为更好的理解或者解释范围宽泛内的关联现象以及生物事件。旨在让学生能够在生物实验学习的过程中立足于理解生物学概念知识的前提下对生命观念形成自己的认知，比如进化以及适应观，功能观以及结构等，能够站在生命观念的角度对生命世界以及生命现象进行认知以及解释。中学生物教师需要在实验教学中最大限度的发掘以及应用科学素材，让学生能够更加深刻的感受灵动的生命现象以及生命世界，给学生构建一个生命观念。比如，在初中生物关于“人的生殖”这一教学内容阶段，教师可以在课程的前期导入阶段给学生提出这样的问题“我们是从哪里来的”，通过这一过渡引出人体生殖、人体受精以及人体的胚胎发育一系列的知识内容，让学生自主建构生命观念，并学会珍爱生命。 二、借助科学论证来树立学生的理性思维 生命具备着开放的特性，与此同时，有存有生成的特性。人的思维也是一样的，思维模式的培养是一个关键的教学工作，生物教学阶段，生物教师要有意识的在活动中呈现出一些科学论证的过程，让学生在学习中树立理性思维。比如在生物教学实验课程“性别与性别决定”这个教学导入过程中，首先给学生呈现出民间的传说“生男生女取决于母亲”，让学生来进行观点表达，是否同意这一说法。随后，教师可以从三个不同的环节针对这个观点进行论证，第一，人类的性别到底取决于什么。引导学生对人类染色体组成图进行观察以及探究。第二，借助之前实验教学中的基因遗传示意图，让学生对人类性染色体遗传图解进行呈现。第三，让学生借助人类性別染色体的遗传图解对生男生女的民间说法进行论证。问题引导学生探究的过程就是学生学习的过程。 三、通过合作探究来培养学生的探究能力 生物实验的根本在于探究，科学的探究活动是学生生物学习的必由之路。生物教师可以通过引导学生建立合作探究小组的方式进行探究能力的提升，这也是对学生的学习方式的优化。生物教学的阶段，教师可以让学生成为学习的主人，教师充当着学习引导者的角色。比如在对土壤里的小动物也就是蚯蚓进行探究的过程中，针对蚯蚓的感觉器官、身体结构以及运动部门的知识内容进行实验探究，教师可以提出以下几个问题，例如怎么样对蚯蚓身体的后端以及前端进行辨识，蚯蚓的运动与运动板的材料类型关联性大吗，光对于蚯蚓会不会形成刺激。结合所提出的生物实验探究问题，学生可以组成合作探究小组，明确不同的角色分工，实行对比实验，在实验观察的过程中注意进行记录，并且向小组成员分享自己的实验心得，教师对于学生的探究实验做出合理的指导以及评价，在学习的过程中提升学生的生物探究能力。 总结 核心素养是学生学习的必备要素，更是学生成长不缺可少的要素。从生物实验的教学出发，需要中学生物的教学工作者积极的立足于教学的实践，不断的结合新的教学模式，为学生提供更加良好的教学条件，促进学生的全面发展。 【参考文献】 [1] 邓丽萍、郭成祥. 关注生物概念进阶 发展学生核心素养——以北师大初中生物教材为例[J]. 中学生物学周刊，2017 （09）. [2] 朱晓琳、徐达生. 生物学核心概念的界定和基本划分——以现行人教版初中必修教材为例[J]. 福建基础教育研究周刊，2017（08）. [3] 于志勇、林涛和. 基于核心素养下的高中生物实验拓展式教学模式的实践研究——以“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质”为例[J]. 中国教育报，2017（21）. [4] 高力保、谭勇果. 对培养学生生物学科核心素养的认识——以“内环境的稳态”同课异构教学为例[J]. 中国课程教材教法，2017（19）. （作者单位：江苏省高邮市龙虬镇初级中学） |
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