| 标题 | 生本理念下初中数学有效教学策略浅析 |
| 范文 | 徐静 摘要：本文中生本理念充分尊重学生的学习主动权，尊重学生的主体地位，让学生成为数学知识学习的探索者、发现者和运用者，并在此过程中，真正为学生搭建学习空间和时间。与此同时，初中数学教师在教学的过程中，积极扮演好陪练的角色，为学生的数学学习提供必要的帮助，真正让学生在必要的时刻，接受数学教师的帮助，促进他们数学知识掌握能力、运用能力的增强，最终达到增强初中数学教学有效性的目的。 关键词：生本理念;初中数学;有效教学;教学策略 中圖分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-328 在现阶段的初中数学教学过程中，部分教师受到中考压力的影响，他们将教学的重点集中在培养学生的数学解题能力上，运用标准式，流程化的方式，让学生生搬硬套相应的解题思路，从而致使学生陷入数学学习思维定式中，而提升初中数学教学的有效性便成为空谈了。针对这种状况，初中数学教师可以运用生本理念，开展日常的数学教学工作，敢于让学生独立完成相应的数学学习目标，敢于让学生在学习的过程中，遭受失败，并反思，从而真正让学生获得数学学习能力的提升，增强初中数学教学有效性。 一、运用微课教学法，提供学习空间，让学生成为知识的探究者 在现阶段的初中数学教学过程中，常常出现如下的状况：教师讲授知识，学生学习知识。学生在学习的过程中，存在为了学习而学习的状况，常常紧跟教师的教学思路，一旦走私，整个数学学习陷入瘫痪。由此可见，学生常常处于被动的学习中。针对这种状况，初中数学教师可以运用微课教学法，为学生提供自主学习空间，让学生在课下灵活运用多种方式，学习数学知识，从而在学习知识，运用知识的过程中，促进学生知识学习能力的提升，让学生真正成为知识的探究者。 例如，在讲授“直线与圆的位置关系”这部分内容时，教师运用微课教学法，制定相应的学习计划，让学生据此，进行课下学习，从而让学生在明确学习方向的过程中，发现个人学习面临的问题，从而更为积极地投入到课堂学习的过程中，真正探索学习问题，解决学习问题，提升学生的数学学习能力，让学生成为名副其实的知识探究者。在开展微课教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，制作微课。教师简要介绍微课的内容：第一部分，讲授圆与直线的三种位置关系，并运用动态图的方式展示。第二部分，开展测验。教师简要介绍其中的一道题。问题：教师让学生从切西瓜的过程中，分析出圆与直线的三种位置关系。第三部分，记录问题。教师鼓励学生在第三部分记录学习问题，并分析产生数学问题的原因。第二点，开展交流。在微课学习的过程中，教师考虑到部分基础薄弱学生的学习状况，因此，运用现代通讯技术，时时和这部分学生保持联系，并针对他们出现的问题，进行针对性引导，真正让这部分学生，感受到教师的关注，接受教师的帮助，促进他们数学学习能力的提升。第三点，展示成果。在再次上课后，教师根据学生在微课中反应的问题，并考虑学生的实际学习能力，运用合作教学的方式，让学生探究微课学习中的问题，激发学生的学习积极性，让学生在交流的过程中，促进数学问题的解决，让学生在享受数学学习快乐的同时，真正成为数学知识学习的探究者。 二、采用实践教学法，还学生主动权，让学生成为知识的发现者 在初中数学教学过程中，部分数学教师受到传统教学观念的影响，牢牢把握课堂教学的主动权，并严格按照相应的教学进度，开展此部分内容的授课，并不注重为学生给提供独立探究的空间，从而致使部分学生对数学学习产生强烈的厌倦感。针对这种状况，初中数学教师在教学的过程中，可以运用实践教学法，开展此部分内容的授课，让学生充分运用实践中的各个条件，并结合设置的问题，从而在问题的解决过程中，还原知识的本来面貌，从而充分把握学习的主动权，让学生成为知识的发现者。 例如，在讲授“勾股定理”这部分知识时，教师运用实践教学的方式，为学生准备木棒，让他们探究如下公式：X2+Y2=Z2的合理性，从而在此过程中，真正让学生通过实践，发现勾股定理知识，理解勾股定理知识，享受学习数学知识的快乐。在具体的教学过程中，教师注重与学生进行互动，尤其是与基础薄弱的学生进行互动，激发这部分学生的学习热情，提升整个班级的数学教学质量。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以想到：将三个木棒拼成一个直角三角形，将三根木棒的长度，带入公式中，证明公式的正确性。通过运用实践教学法，教师让学生在实践的过程中，探究问题，并提升对数学知识的理解，让他们成为数学知识的探究者。 三、使用生活教学法，创设生活问题，让学生成为知识的运用者 初中数学教师可以运用生活化教学的方式，开展数学方面的授课，并在此过程中，真正让学生思考生活情景与数学知识之间的联系，让学生更为深入和科学地运用数学知识，真正让他们成为数学知识的运用者。 例如，在讲授“平面直角坐标系”这部分内容时，教师可以运用生活化的方式，开展此部分的内容的授课，让学生通过生活现象，提炼出数学元素，构建数学元素与数学知识的连接，提升学生数学知识运用能力。在此部分的授课过程中，教师出设如下的生活问题：小明帮叔叔打理花店。有一次，叔叔要求小明将花店的花搬到室外晒太阳。唯一的要求是保证搬到外边的各个花的位置与室内的位置一样。你能帮助小明更好地解决这个问题吗？请尝试运用直角坐标系的知识，解答上述问题。在出设上述问题后，教师巡场观察，并时时关注学生的思考动态，并适时地对学生思维进行引导。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小洛积极地举手说：“我们可以建立直角坐标系，即为每一盆花建立相应的坐标，并按着坐标，依次向外移动花盆，从而保证各个花的相对位置未发生变化。”通过运用生活化的方式授课，教师让学生从生活情境中，提炼出数学元素，并构建与数学知识的连接，提升学生的知识运用能力，让他们成为数学知识的运用者！ 总而言之，在开展初中数学有效教学的过程中，教师应注重从学生的角度着力，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生更为科学地运用数学知识，促进学生数学学习能力的提升，获得良好的数学教学效果！ 参考文献 [1]张宝德.浅谈初中数学有效教学[J].中国新通信.2017（30） [2]陈大兵.初中数学有效教学策略[J].西部素质教育.2017（11） [3]郝立江.提高初中数学教学有效性的策略研究[J].新校园（阅读）.2017（01） |
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