标题 | 生命教育视野下的小学语文阅读教学对策研究 |
范文 | 周兰菊 摘要:生命教育是尊重学生发展规律、帮助学生实现生命成长的生本教育。在生命教育视野下,结合教学实例探究小學语文阅读教学方法,认为可从四个层面进行尝试:突出生本理念,树立生命发展目标;提倡先学后教,确立个体思考导向;注重个体体验,创立生命感悟氛围;纳取学习诉求,建立思维互动机制。 关键词:小学语文; 阅读教学; 生命教育; 成长 中图分类号:G4 ?文献标识码:A ?文章编号:(2020)-37-397 小学语文阅读文本是实施生命教育的重要载体,但在语文阅读教学中,很多教师更关注的是学生习的知识的多少和阅读技能的熟练程度,而忽视了利用文本优化成长教育,不利于学生重视成长价值。本文在成长教育视野下关注学生个体的学习行为,针对个别成长需求展开策略研讨,力求使语文课堂利于学生关注生命、热爱生命。 一、突出生本理念,树立生命发展目标 小学语文阅读教学中,每一次课堂目标的达成都是学生成长发展的过程。以生为本理念强调对学生本体成长需求的关注,通过对学生学习细节的优化,树立符合学生成长需求的价值导向。在设计教学方案时,语文教师应站在促进学生成长的高度,设计以学生发展为本的课堂目标,兼顾目标的引领性、生活性与动态性,并依据课堂上学生的学情及生成适度调整课堂目标。 一是课堂目标要有引领性。对小学生而言,阅读文本中表达的人物情感、价值观念都是高大上的存在,与学生生活实际与认知能力存在较大距离。故而教师设计课堂目标时要兼顾学生的认知兴趣、认知能力、成长需求,立足点应是学生“喜”学,而非教师“易”教。唯有处处以学生发展为要的课堂目标才是积极有用的目标,才是利于提升学生成长的目标。当然,这种引领性目标也对学生的阅读获得感有牵引作用,能够激励学生生发更多的阅读兴趣。 二是课堂目标要有生活性。从某种意义上说,语文就是生活智慧的结晶,阅读文本就是阅读生活,品味生活气息。如《荷叶圆圆》中的小水珠说,“荷叶是我的摇篮”,教师展示带有水珠的荷叶的视频,学生在教师引导下就能够想象到“小水珠在‘摇篮里摇动”的情景。可见,利用生活化的道具或资源辅助学生理解文本,可有效地推进文本阅读。 三是课堂目标要有动态性。课堂目标仅是对教学过程与生成的预设,课堂上,教师应根据教学进程、学生学情的变化及时调整课堂目标。这种动态性反过来要求教师在设定课堂目标时要有宏观视角,预留调整空间。如《秋天的雨》是一篇极美的散文,教师可以结合文中饱含童真的句子引入生活场景,激发学生的阅读兴趣。教学本文,体味作者的秋雨情为重难点,所以设计课堂目标时,教师可罗列“深读文本,结合生活经验,体味作者的秋雨情”一项,以增强学生对文本情感的体悟。 二、提倡先学后教,确立个体思考导向 叶圣陶先生指出:“预习是学生自求了解的重要步骤。”先学后教,将学生预习前置,是对学生主体地位的凸显,更有助于学生在自主学习中发现问题,提升自主思考与质疑能力。激发学生个体的思考,需要的是高质量问题的导引。 一是设置前置性预习问题。教师量化课堂目标,根据教育要求及学习重难点,结合学生个体学习需求,将目标转化为“先学”问题或习题,在学习平台提前发布,为学生提供预习导引。当然,这就要求语文教师吃透教材,并准确把握问题尺度,为学生预留思考空间。二是进行个性化解读,学生依照教师提供的前置性预习问题,根据个人对问题的理解,搜集相关资源或资料;解答过程中既可探讨形成个性化答案,也可提出个人疑惑,作为课堂着力解决的难题。 《坐井观天》是寓言名篇,通过拟人化的动物对白阐述“看事物”的妙法——“站得高才能看得远、看得全面”。教学前,教师可根据寓言内容及学生学习需求设计前置性预习问题。寓言中,两个动物角色分别是青蛙和小鸟,二者见识迥然不同,此外,大多数学生没有视野被限制的经历,理解青蛙的“鼠目寸光”有难度。故而教学本文可设计前置性预习问题两个: 1.青蛙和小鸟争论的焦点是什么? 2.你赞同谁的观点?能否结合生活实际说说理由? 第一个问题是关于寓言内容的核心问题,学生在阅读文本的基础上便可回答;第二个问题则上升到了对寓言主题的思考,意在引导学生从生活出发辩证地看待问题产生的原因,提升认识高度。两个问题均是对寓言关键内容的深度探讨,学生既可在查阅资料的基础上解答,也可提出个人思考后生发的疑惑,留待课堂集体解决。 三、注重个体体验,创立生命感悟氛围 没有体验就没有发言权。在小学语文阅读教学中,教师要注重通过各种不同的教育引导,让学生沉入文本,进入意境,深度感知作者创作的意图与情感。这既是对文本的深度理解,更是对生命哲思的深度感悟。 一是导引环节,教师可借助丰富的音视频资源设计生动的文化情境、故事情境、情感情境,导引学生对文本的理解与深层思考。如《白杨》一课,教师可以介绍戈壁滩上孤独而傲然的白杨树的视频为引子,让学生置身于白杨的生存情境中,感受生命成长的力量,理解生命成长的不易。同时,教师也可让学生以小组为单位,鼓励学生说说“我眼中的白杨树”,这也是引发学生共鸣、加深学生情感体验的途径。 二是读悟环节,发挥朗读在文本理解中的作用,给予学生更多体味文本的时间和空间,增进生命感悟。与其他阅读课堂不同的是,学生已通过前置性预习问题初步熟悉了文本,通过朗读感知,学生也可能生成了一些未解决的问题,学习准备相对充分。在读悟环节,教师可将学生生成的问题作为课堂探究问题,导引学生重点诵读;也可让学生领着任务、带着要求继续品读文本,实现“以读代讲”“读悟结合”。 四、纳取学习诉求,建立思维互动机制 新课改理念提倡在课堂学习中引入小组合作模式,这也是当前多数学校采用的学生自主学习形式。阅读教学要着眼于文本的理解与情感的鉴赏,遇到不解之处,小组合作就极为必要。一方面,教师要科学分组,依据“组间同质,组内异质”原则进行学生分组、职责分工,让每个学生都学到实处。另一方面,要倡导“主动参与、主动研磨、主动交流”的阅读合作学习,注重兴趣培养与方法指导,析出成果、提供展示机会,让学生既能生成个体成果,获得生命感悟,又能增厚集体智慧,共享思维认知。 参考文献 [1]施茂枝.语文新课程:关注儿童生命的成长——小学阅读教学游戏化的探索[J].中国教育学刊,2006(6). [2]岳乃红.让阅读找回儿童:小学语文课程建设的路径展望[J].教育学术月刊,2016(3). |
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