| 标题 | 情境创设在高中化学教学中的应用 |
| 范文 | 杨汉生 摘要：在高中化学课堂的教学实践中，教师需要借助情境创设手段的应用激发学生的学习兴趣，引领学生在化学情境的参与和体验中完成知识掌握。同时，凭借情境创设实施化学教育能够帮助学生减少化学新知学习的畏难情绪、强化学生的课堂参与。久而久之，学生不仅能凭借化学情境建立化学知识的学习积极性，也将在情境的引领下建立化学探究意识、完善化学探究能力、健全化学探究素养。 关键词：高中;化学;情境创设 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-168 为了激发学生的学习兴趣，减少学生对化学新知学习产生的畏难情绪，教师需要借助学习情境的创设引领学生参与。在化学课堂上，当教师凭借情境创设的手段吸引学生的注意力时，学生将感受到情境创设的趣味性，主动参与到有趣的情境体验中。在情境中，学生将了解化学知识的巨大应用意义，也将凭借情境中的情感体验建立化学知识的应用意识和动力。因此，教师可以通过不同课堂教学环节的情境创设吸引学生的注意力、强化学生的知识学习效果。 一、导入环节中的情境创设 在课堂导入环节中，教师可以通过情境创设的手段吸引学生的注意力，减少学生对化学新知学习存在的畏难情绪。经过情境创设的导入参与，学生将放松紧绷的学习神经，不知不觉凭借情境中的环境和氛围产生化学知识学习的兴趣、建立化学知识探究的意识。接着，教师可以顺利引领学生参与到化学知识的学习和研究过程中。 例如，在学习《金属的化学性质》这部分知识的时候，教师为了有效吸引学生的注意力，就通过情境创设的手段开展课堂教学。在导入环节中，教师拿出了一个放有金属钠的容器瓶，表示每一种金属都具有其特殊的性质。比如说，我们常见的金属铁十分容易被氧化;因为金属铝导热效果很好，所以大家会使用铝锅做饭。请大家观察教师手中的容器瓶，这里面放置的金属是钠，请大家通过观察，思考一下其有可能具有哪些与其他金属一样的性质？学生被教师创设的金属研究情境吸引，纷纷结合生活中见过的金属进行思考，尝试根据钠的形态、色泽等知识猜测其化学性质。经过课堂伊始的情境创设，学生将积极结合生活中的经验思考常见金属的性质，也将结合自己的知识认知投入到金属钠化学性质的思考和猜测过程中，且能够在此过程中不知不觉投入到化学课堂的知识研究中。最终，学生在导入环节的情境参与中建立了学习兴趣、初步对金属钠产生了认知和了解。 二、实验探究中的情境创设 实验探究是化学课堂的重要教育手段，也是与情境创设相结合的重要教育内容。在课堂上，教师可以借助情境的创设为学生铺设一个“必须参与实验”的环境和氛围，促使学生认识到实验探究的重要性和使命感。接着，学生将主动参与到化学课堂的实验探究中，凭借实验探究和现象分析完成化学知识的认知和理解。 例如，在学习《几种重要的金属化合物》这部分知识的时候，教师通过实验探究与情境创设相结合的形式对学生进行引导，帮助学生在课堂参与中达成实践探究主动性的建立。在课堂上，教师组织“氯化亚铁的制备”实验探究活动请学生参与，并在黑板上展示了氯化亚铁的分子式，请学生凭借已经学习的化学物分类能力尝试对其进行分析。在情境中，学生自己结合多角度分类方式进行氯化亚铁性质的预测和分析。经过情境参与，学生不仅从物质组成和化合价层面将氯化亚铁定义为氧化物、碱和盐，也分析出氧化亚铁具有氧化剂和还原剂等特性。接着，教师鼓励学生在氯化亚铁制备实验中凭借情境探究成果积极实践，通过在盛有氯化亚铁的试管中加入氢氧化钠来进行观察，且借此帮助学生实现氯化亚铁化学性质的认知和理解。可见，情境创设能够深化学生对于实验探究的认知、促使学生主动参与到实践践行中，且情境能够帮助学生在实验中详细观察、得出结论。 三、小组合作中的情境创设 在高中化学课堂上，教师可以通过小组合作活动的组织请学生参与，帮助学生在合作中共同探究化学问题、促使学生在合作中集思广益、互相帮助。同时，为了提升学生的合作效率，教师需要结合情境创设的手段对学生进行引导，帮助学生以情境为环境参与其中问题的探究和解决。最终，学生将在情境问题的合作解决中完成知识应用。 例如，在學习《化学键》这部分知识的时候，教师借助多媒体设备展示出了几个微粒，并创设情境：这都是我们生活中较为常见的物质微粒，但是老师却忘了其离子电子式的书写方法。请大家以小组为单位进行合力探究，尝试采用离子键的形式写出上述微粒的电子式。一开始，教师发现有部分学生虽然完成了离子键知识的认知和掌握，但是依然没有办法完成微粒电子式的自主书写。但是，小组中的其他成员对其进行了帮助和引导，尝试在小组中借助原子电子式、离子电子式的异同进行分析和判断，尝试结合多媒体练习题目中的电子式进行明确展示。同时，借助情境的创设，学生将主动结合情境氛围参与到课堂的化学知识应用中，且结合小组合作的参与达成化学知识的理解和掌握、实现了知识应用能力的提升。最终，学生在合作情境的创设中建立了学习主动性，凭借小组中的合作参与达成了化学知识的难点突破和知识应用能力的提升。 四、知识总结中的情境创设 在化学课堂的知识总结中，教师可以通过情境创设的手段激发学生的知识总结主动性，促使学生在情境中一边回想、一边总结、一边记忆、一边掌握。经过情境中的知识总结参与，学生不仅能够完成化学知识的认知和查漏补缺，也将在情境中的知识总结过程中完成化学知识的全面掌握。 例如，当教师引领学生完成了《最简单的有机化合物——甲烷》这部分知识的学习之后，教师借助思维导图的框架展示请学生观察，并借此为学生创设情境——这是教师为大家制作的本课的思维导图。但是，因为时间原因，导致老师并没有做完，大家可以结合自己的知识学习收获将这份思维导图补充完整吗？学生在情境中积极参与，踊跃践行，尝试将甲烷的来源、组成、结构、主要性质、分子结构的展示、甲烷的用途与有机化合物中碳的成键特征等知识内容进行了详细的梳理和展示，也在课堂参与中完成了思维导图的整合和补充完善。最终，学生在情境中完成了思维导图、实现了本课知识的总结和有效回顾。 综上所述，高中化学教师为了提升化学课堂的教学效率，可以采用情境创设的形式对学生进行教育引导，鼓励学生在情境的参与和体验中完成化学知识的认知、理解和掌握。同时，教师可以借助导入环节中的情境创设、实验探究中的情境创设、小组合作中的情境创设与知识总结中的情境创设对学生进行引导，帮助学生在情境体验和践行中不断成长和进步。最终，学生将在化学情境体验中建立化学探究积极性，实现知识的掌握、实践能力的提升和化学学科素养的逐步完善 参考文献 [1]陈晔.高中化学教学中如何有效实施精准教学[J].科学咨询（教育科研），2020（09）. [2]罗典. 高中化学有效课堂教学探析[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2020. |
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