| 标题 | 浅谈初中语文古诗文教学 |
| 范文 | 娄光辉 摘要：中国古诗文以其精炼的语句、丰富的意蕴，一直被视为中国古代文学的瑰宝，更是中国传统文化的璀璨明珠。古诗文的学习对学生提升艺术审美能力、陶冶道德情操等方面都有重要意义。然而新课程的不断改革和深化，对传统的古诗文教学方式提出了新的挑战。本文从古诗文教学现状、存在问题和古诗文教学的改进策略入手，围绕优化初中古诗文教学提出了自己的意见和建议。 关键词：初中语文;古诗文教学;问题研究;优化建议 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-178 初中生正处于人生观世界观价值观塑造的重要阶段，引导初中生学习古诗文，可以带领初中生跨越时间与空间，领略古诗文中的辽阔山河的壮美风景、依依不舍的惜别之情、缠绵缱倦的绝美爱情、山河破碎的心碎之情等，让古诗文课堂有宽度、有深度，实现初中语文课堂从“课标”到“实践”，从“古诗文”到“传统文化”的价值追求。 一、现状分析 随着新课程改革逐步深化和稳步推进，初中语文中古诗文越来越受到重视，古诗文所占比重也越来越大，部编版初中语文课本中古诗文增加到了61篇。与此同时，中考语文试题中关于古诗文的部分也越来越多，分值也越来越大。 二、存在问题 （一）教学模式单一古板 纵观当前初中古诗文教学课堂，不难发现大多数教师仍然在延续传统单一枯燥的教学模式。教师先教授生字，再让学生通读几遍古诗文原文，在学生通读的过程中纠正学生的错误发音;然后简单翻译该作品并介绍背景和文学常识以及作品所蕴含的主题思想;最后为学生布置背诵任务;再布置默写任务检查学生背诵情况。教师注重学生对古诗文内容的识记情况，却忽视了学生的古诗文鉴赏能力和审美能力的培养，学生只会机械性地背诵文章和翻译诗句，对古诗文的学习完全是为考试服务，更无法产生对古诗文情感的共鸣。 （二）对学生主体地位不够重视 虽然新课程改革越来越提倡学生的主体地位，但很多语文教师在开展古诗文教学时，教学观念并没有做出相应的调整，学生还是被动接受古诗文的教学，学生只会盲目地跟着老师的思路走，形成不了自己对诗句内涵的思考。教师缺少和学生的沟通，不注重学生的主体理解。 （三）教师教学理念落后 传统应试教育的观念下，古诗文的教学重点难点往往集中于中考试卷经常出现如诗句填空和重点字词解釋等题型，教师的教学目标并不是培养学生古诗文鉴赏能力，而是为了保证学生在语文考试中不失分。初中语文古诗文并不是被当作文学作品来教学的，古诗文中蕴含的丰富文化内涵和人文色彩都被教师一笔略过，古诗文的品读和赏析课程也在逐渐减少，部分教师过于强调作者的时代背景、诗词的表现手法，忽略了学生对诗词的深入体验，教师的教学受到阻碍，学生的兴趣降低，古诗文教学的特色逐渐丧失。 三、改进策略 （一）灵活运用多媒体教学 随着时代技术的发展，现代化教学手段越来越普及，初中古诗文的教学中，教师可以积极应用多媒体教学手段，通过丰富的视频资料和影视作品营造生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。教师可以在多媒体教学中，以图片、视频等形式，提升学生的感官效果。比如，在《望岳》的教学中，可以通过投影出展现泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，引起学生学习兴趣之后，再引入《登飞来峰》这首诗，并将两首诗进行对比，围绕这两首诗 “描写景色的异同” 以及 “表达的感情异同”等巧妙设置问题。 （二）重视诗词与作者及其背景的联系 初中语文教材中的古诗文作品，大多出自名家，其意境高远，用词讲究。但学生在学习古诗文时，由于缺乏对作者本身和相关时代背景的了解，很容易出现理解上的偏差或者理解不了作品的深层含义。因此，在开展古诗文具体课程教学之前，教师应围绕诗词历史背景进行讲解，介绍作者的个人经历和作者所处的时代背景。学生通过了解作者的个人经历、思想流派、文化修养等，缩小与作者、与作品的距离，增强对古诗文和作者创作动机的理解。比如在《江南逢李龟年》的教学中，教师应该对作品所在的时代进行简单介绍：这首诗是写于安史之乱后，作者经历了落第失子，国破家亡的磨难，在江南遇到了同样漂泊的旧友。表达了作者对开元盛世的无限怀念，对国运衰微的现实的无限感慨和自身身世飘零的深切感伤。再引入作者表达自己忧国、感时、思亲、悲己之情的《春望》和《茅屋为秋风所破歌》以及对国家前途命运担忧之情的《登楼》。并围绕这三首诗的异同点设置问题，组织学生探讨。引领学生总结杜甫诗文的写作风格，形成以“杜甫的诗”为主题的知识体系。 （三）重视古诗文的诵读 夏丏尊、叶圣陶在《文心》一文中指出： “朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。”温儒敏对初中古诗文的教学建议中，也强调以诵读为先。诵读是古诗文学习的基础步骤和重要过程，学生反复诵读之后更方便理解古诗文精炼的内容和独特的韵律。因此，教师要重视古诗文的诵读环节，加快学生对于古诗文的认识速度，提升记忆效果。在此过程中，古诗文的意境和美感在创作者的语言、节奏和韵律中得以呈现。 在开展苏轼的《水调歌头·明月几时有》古诗文教学时，可以先组织学生反复诵读，在明确生字词读音的基础上，体会其中的韵律之美;再初步分析诗句的含义和具体描写内容，在此基础上划分层次结构;然后再给学生反复播放范读录音和名家吟诵的相关音频，帮助学生通过录音核对纠正字词读音，更正品读诵读节奏，通过录音练习跟读仿读;还可以组织学生组成小组，相互练习诵读，评价对方诵读优缺点并给出建议;最好还可以播放现代作曲的流行歌曲，让学生体会不一样的《水调歌头·明月几时有》。 结语 古诗文以其意境深远、用词清丽、韵律优美等特点，在我国历史长河中熠熠闪光，是我国传统文化的璀璨明珠。初中语文教师在进行古诗文教学时，要摒弃传统观念和传统教学方式，跟紧时代潮流努力创新，除了教材中选用的古代诗文外，我们还可以选取一些意境深邃、感情丰沛、语言凝练而生动的课外古诗文，供学生选学，教育引导学生从中受到文化的熏陶，开阔眼界、增长知识、陶冶性情，感受中国传统文化的博大精深，从语言文字的优美中培养审美能力、提升审美情操。 参考文献 [1] 王志.新课改下初中古诗词教学读写结合策略管窥.课程教育研究.2017（37）. [2]吴晓莹.初中语文阅读教学的有效性研究[J].好家长，2016，（11）. [3] 朱天一.秉承开拓创新 构建高效课堂――初中语文古诗文阅读教学之良策[J].学子：理论版，2017，（14）. [4]唐振杰.初、高中古诗文教学的衔接问题初探[D].辽宁师范大学，2015. [5]孟岩.延边二中古诗文教学拓展伸现状调查与分析[D].延边大学，2015. |
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