| 标题 | 德育教育背景下初中班级活动的组织方向探究 |
| 范文 | 周应雄 摘要：德育教育是聚焦于学生行为与思想价值观念的教育内容，因此在初中班级的管理工作中，班主任教师为了使学生能够彻底地吸收德育教育中的实质性教育内容，使其自身的行为与内在的精神价值得到有效的发展，应该在课堂中更多地组织初中班级学生开展班级实践活动，利用实践的方式引导学生对知识的直接体验。为了使初中班主任教师对班级德育教育活动的组织更加具有方向性与针对性，教师应该首先针对班级活动的组织方向进行具体的研究，以此为活动的组织提供理论性的指导依据。 关键词：德育教育;初中班级;教育活动 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-102 在以往初中班级的管理工作中，班主任教师对学生开展德育教育常常陷入过分注重理论性教育的误区。这导致初中学生在侧重理论性的教育过程中缺乏对知识的直接体验，从而难以内化德育教育内容，不利于学生的行为與思想价值观念有效建设。为了解决这一问题，教师在初中班级的德育教育实践中应该更多地通过组织班级学生开展德育活动的方式，使理论性的德育教育内容能够渗透在实践中，使学生能够在参与实践活动中通过具体的操作方式更直观地感知德育教育内容，进而从德育行为实践的过程中积累直观经验，实现德育水平的发展。为此，教师应该首先就班级德育活动的组织方向进行深入的分析与研究。 一、以劳动实践为方向 培养学生养成艰苦奋斗、热爱劳动的实践精神是德育教育向初中班主任教师提出的重要教育目标之一，其聚焦于学生的日常劳动实践，是驱动初中学生勤于劳作、能够劳作、热爱劳作的重要德育价值观念。在初中阶段的班级德育教育工作中，为了使班级初中学生能够切实形成良好的劳动实践德育意识，教师应该首先将劳动实践作为德育教育实践中班级活动的组织方向，组织学生能够切实地参与到劳动过程中，积累劳动经验并形成更加沉浸式的劳动体验，并使其能够在德育价值理念与劳动实践相结合的过程中，形成良好的劳动精神。 笔者在初中班级的德育教育实践中常常组织班级学生走出班级，走入校园或社区中进行卫生清洁活动，以此给予学生更广泛的劳动实践空间，为学生创造更良好的劳动体验环境。在活动过程中，学生往往能够在教师的组织下切实地对班级人员与卫生区域进行合理的分工，并在分工的任务之下拿起清洁工具投入到劳动实践之中去。通过劳动活动过程中的直接体验，与劳动结束后校园环境与社区环境的整洁表现，学生往往能够对自身的劳动实践产生更深刻的自我认同感与劳动成就感，进而优化学生的劳动实践体验，促成学生劳动精神的养成。 二、以情境建设为方向 在初中班级的德育教育实践活动中，班主任应该认识到书面化的德育教育理论之于学生而言存在着一定的抽象性，不利于学生对其的直接理解与内化，在学生的德育价值观念建设阶段形成了一定的负面效果。为此，在初中班级的德育活动组织过程中，班级教师应该以直观情境的建设作为活动组织的方向，进而使学生能够在具象的情境中对德育教育内容产生更直观的理解，深化学生对德育教育内容的体验。 例如在初中班级的爱国主义德育精神的培养阶段中，笔者认识到书本化的理论性爱国主义教育难以使学生对爱国主义内核产生更加主观的认知，于是笔者在教育实践过程中利用多媒体视频资源创设了媒体情境，开展了视频观赏与感悟共享的活动。在活动中，学生对视频中真实的爱国主义精神体现建立起了更直观的感受，并在感悟分享阶段，学生利用更系统的语言对自己的直观感受进行了表达，最终通过笔者结合爱国主义精神德育教育内容以及学生感悟的整合，学生能够对爱国主义的内核产生更主观的理解，使其形成了良好的爱国主义德育精神。 三、以实际体验为方向 在以往的初中德育教育实践中，教师为了强化德育教育对初中学生的影响作用，常常采用教师主导的方式，将德育教育的内核直接传达向学生。在这种教育模式之下，学生常常处于被动的德育内核吸收地位，难以对德育教育的核心思想产生相对更为主观的理解，这不利于真正地影响到学生的德育价值观念建设。为了使学生能够对德育教育内容的实质产生更为主观的理解，教师应该在初中班级组织以实际体验为方向的德育教育活动，使学生能够在自主操作中深化体验与感受。 例如笔者在初中班级的德育教育实践中，在班级中创设了春节传统节日文化模拟情境，组织班级学生开展了实际体验模拟活动。在春节模拟实践的过程中，学生在笔者的组织下切实地完成了春节节日期间的习俗，并模拟家庭成员团圆的氛围共同感受了家庭成员一同包饺子、吃年夜饭的其乐融融氛围，并且在轮换分工模式下完成了晚辈向长辈拜年的实践。在实践活动中，学生能够更加立体地感受传统节日文化的魅力所在，感受家庭成员和谐友爱的氛围，感受晚辈尊重长辈的礼仪内核，从而对传统文化德育教育内容产生更加深入的主观理解，这使得学生的德育价值观念在实际体验中得到了进一步的提高。 四、以互动交流为方向 在初中阶段的德育教育工作中，班主任教师还应注重向学生提供输出的端口，使学生能够不仅仅单方面处于接受德育教育内容的一方，还能在课堂中通过分享自己对德育价值的感悟，成为输出德育价值的一方。通过这种互动交流活动的开展，学生的德育价值观念能够在输出中得到更系统的整合，进而深化学生对德育教育内容的内化。 例如笔者在初中德育教育实践中常常给予学生交流互动的活动空间，鼓励并引导学生将自己的理想在班级中与班级成员进行分享。在分享理想与针对理想进行表达交流的过程中，学生能够更加系统地对自己内在的理想进行整理，并通过阐述的方式深化对理想的认知，利用交流活动的形式使学生在观点输出的过程中进一步明确正确的职业理想。通过这种交流互动活动的组织，学生能够拥有整理、表达与完善自身对于德育教育内容理解的空间，并在活动参与的过程中通过自主的表达，使德育教育内容更加切合自身的主观实际，使其能够切实融入自身的德育价值体系。 在制定初中班级德育教育活动的组织方向过程中，教师应该始终围绕着具体的初中德育教育内容进行活动的设计，只有这样，才能够做到德育内容在活动过程中的渗透，进而使学生在活动的实践过程中形成对德育教育的直观体验与感知，使其做好德育行为的经验积累，形成良好的德育行为观念。 参考文献 [1]丁建军.论初中德育教育活动的多样性[J].文理导航，2016（12）. [2]聂丽晶.浅谈初中德育实践活动中存在的问题及对策[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（8）. |
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