| 标题 | 浅谈如何指导小学生习作 |
| 范文 | 范素曲 摘要：习作是培养学生书面表达能力的重要教学内容，在小学语文教学中有着举足轻重的地位。基于此，作为一名新时期教育环境下的小学语文教师，要对习作教学引起重视，从而培养学生进行习作的兴趣爱好，促使学生积极参与到习作教学活动当中，为提升学生的多方面能力增添助力，而本文将会对如何指导小学生习作进行一番阐述说明。 关键词：小学生;习作;直观情境;积累佳句;实际生活 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-002 小学是学生正式接触习作的初始阶段，并且书面表达能力是学生成长中所必须要具备的，所以探究习作教学策略具有极强的必要性。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，要深入研究教学内容，了解学生感兴趣的方向，从而设计出能够高效指导小学生进行习作的教学策略，让学生可以对习作产生深深的热爱，达到优化小学语文习作教学效果的目的。下面，我将结合自身从事小学语文教师这一职业的教学实践经验，对如何指导小学生进行习作进行以下几点探析： 一、创设直观情境，激发学生习作灵感 小学生由于年龄较小，对世界上的认识事物不够全面，所以一些直观形象的画面有着一定程度的好奇心。基于此，小学语文教师当充分抓住学生的这一特点，利用新兴教育资源多媒体技术创设直观情境，激发学生的习作灵感，增强学生主动进行创作的积极性和主动性，优化学生的习作能力。 比如，以教学《习作：推荐一个好地方》这部分內容为例，首先，我借助多媒体技术展示了旅游圣地、小镇书店、自然风景的图片，让学生在观察中思考自己想要推荐的地方，进而指名学生回答了想要推荐的原因。然后，我对学生进行了习作指导，希望学生可以做到触类旁通，确定好写作主题。进而对学生讲述了如何在写作中突出重点，使学生懂得了“好地方”是此次习作的中心词，认识到了围绕这一中心词进行写作的必要性。之后，我给予了学生列提纲的时间，对学生所列提纲做了恰当的指导。最后，我布置了课下作业，对学生强调了一定要写清楚推荐的理由，进而组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过利用多媒体技术创设直观情境，激发了学生的习作灵感，使学生产生了极强的习作积极性和主动性，极大程度上使学生的写作能力得到了优化，改善了小学语文习作教学质量。 二、强调积累习惯，丰富学生胸中文墨 学习习作知识，进行创作最重要也是最基础的一点就是要做到言之有物，所以养成积累的习惯有着积极的作用。基于此，作为一名小学语文教师，要对学生强调积累对提升书面表达水平的帮助，促使学生主动去积累知识，丰富胸中文墨，在习作之时可以做到优话可说，有情可诉，实现优化小学语文习作教学效果的目标。 比如，以教学《习作：故事新编》这部分内容为例，首先，我板书了这节课的主题，对学生说道：“对故事进行新编，先要对故事内容有一定的积累，有充分的了解，如此所新编的故事才能够生动有趣。”然后，我通过与学生交流互动，了解学生对童话故事的熟悉程度，进而将学生划分成了能够互助的学习小组，渗透了童话写作方法，指导学生展开了丰富的想象。最后，我对学生强调了养成阅读童话故事习惯对提升习作能力的帮助，组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过对学生强调养成积累习惯，激发了学生的积累意识，培养了学生的阅读主动性，通过这节课的学习发挥了学生的想象力，让学生充分感受到了童话故事的奇妙，顺利实现了小学语文习作教学效果的优化。 三、联系实际生活，重视表达真情实感 一般来说，小学语文教材中的可阅读文本都是在基于作者实际生活的基础上所创作而来的，所以新课程改革中不止一次强调了将实际生活与教育教学有机融合的要求。基于此，作为一名新时代下的小学语文教师，要注重在习作教学中联系实际生活，让学生在习作之时重视真情实感的表达，从而达到提升小学语文习作教学效果的目的。 比如，以教学《习作：写观察日记》这部分内容为例，首先，我对学生提问道：“什么是观察日记？”引发了学生的思考。接着，我引导学生阅读了一则观察日记，结合实际生活帮助学生对这则日记做了分析，使学生初步了解了如何用日记的形式记录自己感兴趣的事物。然后，我通过结合实际生活对学生进行启发，培养了学生的观察兴趣，为使学生养成观察事物的好习惯奠定了一定的基础。最后，我按照小组的形式对学生分配了观察任务，要求学生在观察中把自己的发现条理清晰、具体、生动地写下来，进而组织学生之间互相交流了学习收获。这样，我通过联系实际生活，引导学生重视表达真情实感，优化了学生的习作能力，切实达到了提升小学语文习作教学效果的目的。 总而言之，习作是小学语文教学中的重要组成部分，对学生的成长而言有着促进作用。身为新时期教育环境下的小学语文教师，要拿出为学生着想的理念设计优质的习作教学策略，让学生爱上习作，在习作教学中对学生进行悉心的指导，最大程度上获取优质的小学语文习作教学效益。 参考文献 [1]张福新.引导、指导、疏导——小学生习作指导过程的探究尝试[J].华夏教师，2017（16）：58. [2]高艺华.小学生习作有效积累途径探索[J].福建教育学院学报，2015，16（12）：50-51. |
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