| 标题 | 浅谈高中生物探究性作业的实施与效果分析 |
| 范文 | 陈雪梅 摘要：本文基于高中生物教学设计，结合相关理论指导，对如何设置促进学生素养提升的探究性实践作业做简要分析。 关键词：高中生物;探究性作业;设计;效果 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-093 长期以来，枯燥的习题训练使学生的学习兴趣受到了打击，也因此新课改中强调教师应该在作业设计上转变思路，树立创新性作业的意识，因此有必要对如何挖掘学生潜能，以及提高其核心素养的作业方式进行全方位深入探索。 一、探究性习题类作业 探究性习题类作业是指将与探究活动相关的内容以课后作业的形式呈现给学生，其中会涉及到提出问题、做出假设、实际实验、实验结果与结论分析等多个环节，而这些内容均以习题的形式呈现，每一个环节都需要学生独立完成。探究性习题类作业强调对于学生实验设计、分析思考、逻辑思维、语言组织和表达等多项素养的训练。以“物质跨膜运输的实例”一课为例，作业为设计一个实验，来验证活细胞的细胞膜能够控制物质的进出。实验材料包括红色玫瑰花瓣、蒸馏水、稀盐酸溶液、烧杯、镊子等。需要填写的内容有实验步骤、逾期现象、实验结果以及实验结论。最后，与生活之间的联系：通过本次作业，对于包饺子时用到的蔬菜馅在放盐后会有水分渗出、农作物施肥过多会产生“烧苗”现象等生活实际现象，你是否有了更深的认识和理解？ 效果分析：本节课主要介绍的内容包括两个方面，其一，水分子是顺浓度梯度跨膜运输的，一些例子则是逆浓度梯度运输的，进而得出了细胞膜是选择透过性膜。其中，“植物细胞的吸水与失水”均是高中生物教学中学生第一次全面接触的探究性实验，因为在课堂上学生已经对紫色洋葱鳞片叶表皮在什么情况下会进行失水和失水进行了探究。所以在本次习题类作业中设计了类比法的运用，以红色玫瑰花瓣、蒸馏水、稀盐酸溶液等物质作为实验材料，让学生再次对课堂中的实验探究思路进行复习，并写下实验方案，实现了对其思维、语言表达、利用知识解决实际生活问题的能力。 二、实验探究类作业 实验探究类作业是指教师根据教学目标与教学内容来确定一个学生比较感兴趣的话题，并引导其采用科学探究的方法来展开自主实验设计，完整经历实验探究过程，并对结果进行归纳，最终加深对生活中生物学现象、规律等方面的认识和理解。此类作业强调对学生发现、分析以及解决问题能力的培养和深化，在进行过程中学生自身的观察、实践、逻辑分析等思维能力也会得到相应地训练。以“细胞中的无机物”为例，本课作业可以设计两个来供学生自由选择，第一个是话题作业，话题设计为探究旱生植物叶片能否在水中产生不定根，首先是植物介绍，燕子掌，双子叶植物纲，蔷薇目，景天科，典型的旱生植物，多肉植物。其次，提出问题：许多天南星科植物，如绿萝，鸭跖草科植物，百合科植物，如万年青、吊兰等，都可以取其枝叶放入水中进行生根繁殖，那么取叶片极其容易繁殖的旱生植物是否也可以在水中繁殖？请选择一种旱生植物进行实验方案设计，对其能否在水中繁殖进行探究，记录下实验过程。第二个是生活应用作业。现有长势相同的小麦幼苗完全培养液、缺镁的完全培养液、镁盐溶液以及蒸馏水等药品，请设计一个实验来证明镁是植物生长所必需的无机盐。联系生活：通过本次作业后，再遇到家中盆栽出现叶片发黄等现象时，你会采取何种措施？ 本课的探究性作业布置，使学生经过自主探究，验证了旱生植物能否在水中产生不定根以及某种无机盐是否是植物生长发育所必需的，深化了其对于水和无机盐在细胞中作用的理解。如果学生选择第一个作业，那么需要自主搜集资料，查找相关植物的生活特性，然后自主设计并完成实验，记录下实验过程，整个过程体现了对学生搜集、整合资料，动手实践操作、观察以及问题分析和解决能力的培养。如果选择第二个作业，学生则需要根据已有认知经验来从实际生活角度出发设计相关的实验方案，实验内容要求条理清晰、逻辑紧密、以客观事实为依据，整个过程更强调对学生严谨务实科学态度和利用所学知识解决实际生活问题的能力。 三、研究性学习类作业 研究性学习类作业是指教师根据教学目标和教学内容来为学生提供一个与学习内容相关的主题，接下来仍然是熟悉的自主设计实验方案，但与上述作业不同的地方就在于，此类作业更加偏向于對学生创新能力以及求真务实科学态度的培养。以“降低化学反应活化能的酶”中第二节“酶的特性”为例，请同学们以日常生活中常见的水果为例，来探究温度对于水果的影响，详细记录实验探究过程，限制时间在两周以内。联系生活部分包括，通过本次作业，谈一谈日常生活中的水果和蔬菜保存应该采用什么方式。 本课主要涉及到了三大部分内容，分别是酶具有高效性、转移性和影响酶活性条件的探究分析。而此作业以日常生活中常见的水果为基本材料展开探究，从材料选择，概述实验目的，再到记录实验过程和分析实验结果，得出结论，所有环节均有学生独立完成，可见对其综合素养的全面培养。在实际探究过程中，学生需要时刻带着问题进行思考，保证思维的活化和敏捷，如实记录实验过程，最后可以用文字与图片相结合的方式来呈现实验结果，以增强直观性与说服力。 综上所述，探究性作业的设计与史实对于增强学生自主分析和解决问题的能力有积极意义，而且长期坚持运用能够使其对批判性思维和创新思维在解决生活生产实践类问题的使用更加熟练，但教师也应该综合实际情况中的各个方面进行考量，以确保维护学生的自主性学生选择性。 参考文献 [1]付金梅.高中生物课后开放性作业的探究[J].新课程（中学），2018（07）：234. [2]李慧媛.关于高中生物作业设计有效策略的思考[J].高考，2018（06）：68. [3]王俊芳.新课程标准下高中生物学科作业优化的设计研究[J].新课程（中旬），2013（09）：184. |
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