| 标题 | 如何矫正农村小学生的唱读习惯 |
| 范文 | 刘雪玲 摘要：本文主要是针对农村小学生仍存在着严重的唱读现象，谈了自己如何帮助学生克服唱读的一些做法。 关键词：农村小学生;唱读现象;矫正 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-162 朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。 培养小学生的朗读能力是小学教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。 农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境理解解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动词语和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。 学生在幼儿园、学前班时已按“唱读”的模式学会了许多儿歌.对于任何一篇课文，老师如果不加以正确引导，他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”，因此，“唱读”是培养良好诵读习惯的最大障碍。我在帮助学生克服“唱读”习惯时，做了这些努力： 一、 引导学生释义悟情后再读 只有引导学生进入课文中的境界，让学生身临其境理解解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如：老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声老充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。学生把“那里的天比别处的更可爱”这句读得非常大声，但是语气平和，没有读出独特之处。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”，景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来，抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中，才能达到理想的朗读效果，也就不至于唱读了。 二、引导学生进入课文角色后再读 分角色朗读是引导学生进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，学生想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《草船借箭》中的第二自然段，从周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔，对这一段的理解是教学的难点。教学时，可以分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是什么表情，可能会怎么做，想象把当时的情景，就自然会模仿人物的语气读起来，也就是唱不成了，通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。分角色朗读课文，不仅有利于提高学生的朗读能力，而且在本課中，对于理解故事情节、感受人物形象，具有重要作用三、开展读后评论再读，促进学生不断中提高 三、引导学生互相评议后再读 在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让学生自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让他们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面学生在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情;另一方面，学生在评议中认识到自己朗读的优点和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。以学生的朗读为材料，引导学生予以充分解剖，对同学的朗读进行具体的、恰如其分的评议。好，要指明为什么好;不好，要指明怎么不好，该怎么读，为什么这样读。这样训练，不仅及于语言的形式，还深入到内容;不仅及于技巧，更深入到感情。长期坚持这样的训练，可以帮助学生找到较好的朗读感觉，大幅度提高学生的朗读水平。就不会没感情地唱读下去了。 四、运用多种朗读形式 运用多种朗读形式，既可以提高学生的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。 多安排一些个性化的阅读。我们可借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。比如《黄继光》一文，描写了战斗英雄黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口的壮烈场面，全文弥漫了烈士英勇无畏的英雄气概，学生都很喜欢读。因为喜欢，大家都想表现自己，但刚开始读时，学生对节奏把握不准，不能充分表现课文中反映的那种让人热血沸腾、激动不已的心情，于是就挑选了两位学生让他们进行对比读。经过这样的训练，学生朗读中的“拖腔拖调”的现象渐渐少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。 总之，要改善学生唱读的不良习惯，首先要做到最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。把“有感情朗读”真正落实到每一课的教学之中时，学生就可以读出情趣、读出思想、读出境界了。这样，唱读现象就大大减少了，甚至不存在了。 参考文献 [1]黄志群. 刍议学生朗读的矫正性训练[J]. 小学语文教师， 2001，（04）：59-61. [2]包惠明. 如何指导学生有感情朗读课文[J]. 新作文（语文教学研究）， 2018（3）. |
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