| 标题 | 情景教学法在初中数学课堂教学实践中的运用 |
| 范文 | 习伟伟 摘要：教师可以结合学生的生活经历以及生活经验，为学生创设学生熟悉的情境，并将教学内容融入其中，使学生与教学内容以及相关知识进行零距离的接触，让学生按照自己创设的教学思路进行相应的思考。而且，随着信息化时代的不约而至，全国各地基本上都已经普及信息化教学，多元化的教学工具为教师创设教学情境提供了便利，应用多媒体教学工具能够将一些抽象的知识更加形象化展现出来，信息化時代的到来对情境教学方式进行了优化和改善，信息化教学工具的普及无疑推动了情境教学方式的发展。 关键词：初中数学;情景教学法;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-280 前言 著名哲学家约翰·杜威曾提出过五步思维法，他在相应的思维法中论述，人类的思维活动大致可以分为五个过程。其中第一个过程就是问题，第二个过程是对问题的观察，第三个过程是对问题进行假定，第四个过程是对问题进行相关推理，第五个过程对假设的问题进行检验。教学情境是以与知识相对应的问题为核心内容，创设相关教学情境可以对回溯知识产生的过程进行相应的模拟，从而在学生对教学内容的理解方面进行相关的帮助，拓展学生思维，锻炼学生思维能力。此外，进行教学情境的创设还可以有效地帮助学生进行知识的迁移和应用。 一、初中数学应用情景教学法的意义 在具体教学情境下进行教学知识学习，学生能够全面地对自己学习知识能够解决哪些类型的问题进行认知，还可以对问题依存的情境进行整体地把握，在这样的教学模式下，学生可以对知识应用的条件以及其转化形式进行牢固地掌握，从而可以对学到的知识进行灵活的迁移以及应用。其次，创设教学情境还可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。在以往没有营造教学情境的教学活动中，通常情况下，学生会对知识的学习以及应用缺乏相应的兴趣，这是因为在这中的教学情况下，学生要学习的知识是以现成的结论呈现在学生面前的，在学习的过程中，学生只是将相关知识进行简单的记忆，而思维没有得到相应的训练。即使一些学生进行相关的思考，也是依据教师限制的一定路径进行的轨迹性的思维推理。不进行问题设定的教学不能很好地激发学生对知识强烈的探索和求知欲望，而且会适得其反，导致学生的学习热情逐渐淡化。 另外，在情境教学中，融入信息化教学技术，可以使教学内容变得更加具体以及形象化，而且信息化教学具备的时代信息较为丰富，能够使学生及时获取相应的时代信息，能够使学生的思维紧跟时代发展，将学生培养成为具有时代性的人才。在教学情境中，相应的教学情境就像是为学生提供的展现自己的平台，学生可以在平台中展现自己的个性，学生的表达能力能够得到相应的训练，而且情境教学还涉及到情感方面，通过情境教学可以丰富学生的情感，拓展学生的思维，学生的思维能力能够从中得到相应的锻炼以及提升。此外，通过情境教学，学生能够对教学内容进行深度的掌握，而且通过相应教学情境的模拟，学生能够掌握如何运用自己所学的知识，从而提升学生综合运用知识的能力。应用情境教学法，可以引导学生合作互助学习，培养学生合作意识，提升学生的合作互助能力。总之，应用情境教学法，再融合信息化教学技术可以全面培养学生核心素养，使学生在学习知识的过程中掌握相应的能力。 二、初中数学应用情景教学法的教学策略 （一）创设生活化教学情境 在学习过程中，很多学生都会产生这样一个疑问：学习这些知识究竟有什么用？很多学生并不知道学习知识的用途与作用，不了解知识的本质，这对于学生的学习有着严重的影响。在初中数学教学中，教师可以引导学生运用数学知识解决实际问题，加强问题实践，加强知识与实际生活之间的联系，实现学以致用，让学生体会到学习数学知识的用途与作用，从而更好地培养学生学习能力。在实际生活中有着很多应用数学知识的案例，教师可以结合教学内容引入相应的问题。 例如：以“三角形”相关知识的教学为例，教师可以使用多媒体教学工具播放“篮球篮”，“衣架”，“自行车”，“太阳能”，“塔式起重机”以及其他使用三角形稳定性能知识的，并且学生在日常生活中能够经常见到的事物，为学生构建相应的生活情景，引导学生总结这些事物的共性，并引导学生思考为什么这些事物可以归纳为三角形以及它们的特性是什么。然后开始导入教学知识并开始教学，通过呈现现实生活中常见的这些事物，学生的注意力将变得高度集中，他们将开始认真聆听，并愿意积极学习相关的教学知识。 （二）创设问题教学情境 问题的趣味性决定着学生是否对教师创设的问题情境感兴趣，关系着学生是否愿意主动解决问题，同时，兴趣又决定着学生是否主动学习，因此，在实际教学中，教师可以结合实际教学内容，引入趣味性问题，培养学生对数学知识的兴趣与爱好。学生对于故事都有着很大的兴趣，同时，通过故事渗透问题往往能够有效激发学生兴趣，调动学生了解的欲望，在初中数学教学中，教师可以通过数学知识建立一个全新的数学世界，改变学生对数学知识的认识以及对数学世界的认知。在实际学习过程中，学生如果敢于对所学知识产生质疑，则在很大程度上说明学生已经对相应的知识点有一个基本的理解。为此，在实际教学中，教师要合理在教学课堂上创设问题情境，通过问题启发学生思考，促使学生原有掌握的知识与新的问题产生冲突，促使学生运用所学知识解决相应的问题。 例如：以“三角形三边关系”相关教学内容为例，其中涉及到“三角形两边之和大于第三边”“三角形两边之差小于第三边”定理，教师可以以这两个定理为问题，构建教学问题情景，然后引导学生借助手边工具，将纸张剪成特定长度的纸条，自主验证这两个定理。通过自主验证这两个定理，学生会对教师构建的问题情境有一个深刻的理解，并且会对相关的定理与概念记忆的更加深刻。 总结 总而言之，在初中数学教学中应用情景教学法能够有效调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，将教学内容更加直观地呈现给学生，加深学生对相关数学知识的理解与掌握。 参考文献 [1]雷小刚. 浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用[J]. 数码设计（上）， 2019， 000（010）：136. [2]李新芳. 情景教学法在初中数学教学当中的具体应用研究[J]. 魅力中国， 2019（6）. [3]伍斌. 情境教学法在初中数学课堂中的应用探研[J]. 中学教学参考， 2019， 000（005）：23，41. |
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