| 标题 | 基于教学优化的高中数学教学方法调整研究 |
| 范文 | 孙丽娜 摘要：本文对实现高中数学优化的方法进行了研究，通过研究的进行，笔者对当前教学中存在的影响教师教学效果的因素进行了分析，并在此基础上从课前预习构建、教学导入优化、有效问题设置、有效复习进行四个方面提出了实现教学优化进行的有效方法。希望可以对教师的教学研究进行有所启发。 关键词：教学优化;高中数学;教学方法;教学研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-222 伴随着新课改的推进，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求，在此背景下，如何达成教学的优化进行，就成为了学科教师开展教学研究的重要方向。高中数学是高中阶段学生所要学习的重要学科，其重要性突出的体现在其对学生能力的发展和其在高考中所占据的重要地位上。而作为高中数学教师，在实际的教学过程中就需要能以教学优化为己任，分析当前数学教学中存在的问题与实现问题解决的有效方法。针对于如何达成高中数学教学方法的有效优化，笔者结合自身教学研究实际谈谈自己的看法。 一、整合教学资源，强化预习构建 预习作为教学的重要环节构成，其对于教师的教学质量有着较大的影响。学生能否在课前环节通过预习的进行实现对课上所要学习内容的自学与熟悉，就会直接影响到课堂教学的质量。在当前的高中数学教学中，笔者发现在很多教师的教学设计中，预习并没有作为一个重要环节得到有效构建。其中有的教师直接忽视了预习环节，并不会对学生做出预习要求，也有的教师虽然做出了预习要求，但并没有提供给学生必要的自学资源。这样的预习教学设计就使得预习教学难以产生其应有的作用。而在当前，为了贯彻新课标的要求，达成教学的优化，教师在教学实际中就要能认识到有效预习开展的重要性，并尝试着构建有效的预习环节。通过分析可以得知，当前预习环节中存在的问题主要为教师预习环节设置的不明确和学生自学资源的缺乏，为了做出教学优化，教师就需要能将预习环节的有效构建重视起来，并能结合教学的实际情况设置预习要求，确保学生通过自学加以完成。对于学生自学资源匮乏的情况，教师就可以借助微课件的制作为学生提供自学的材料。 例如，在进行“指数函数”这一课的教学时，教师就要能将预习的开展重视起来，并在教学开始前结合本课的教学内容提出有效的预习问题，引领学生明确有哪些内容需要预习。为了保证学生可以有效的进行预习，教师在教学过程中还要能制作与本课内容相关的微课件并发送给学生，让学生借助微课件的观看实现有效的复习进行。这样一来，通过有效预习的进行，学生就可以实现对相关内容的有效自学，课堂教学的质量也就可以得到保障。 二、分析教学内容，优化导入设置 教学导入是课堂教学中的第一个环节，其承担着学生学习兴趣激发的重要作用，教师的教学导入环节能否得到有效构建，也就会对教学的质量产生直接的影响。笔者通过研究发现，在当前的教学中，很多教师虽然都有教学导入环节的构建，但其采用的教学导入方法大多都为复习导入，这一单一导入方法的使用虽然可以达成教学导入的实施，但其难以做到对学生学习兴趣的调动，这使得教学导入的有效性并不能得到保障。为了达成教学导入的有效构建，教师在教学实际中就需要能对教学导入的基本方法进行调整。一般而言，常见的教学导入方法有复习导入法、多媒体导入法、情景导入法、生活化导入法等，这些导入方法虽然都可以实现教学导入的进行，但其在不同情境之下所能发挥的效果也不相同，故为了实现教学最优化，教师就要能结合教学实际情况进行灵活选择。 例如，在进行“随机事件的概率”这一课的教学时，教师就可以用双色球的开奖为例设置生活化导入引导学生。在其中，教师就可以为学生播放双色球的开奖视频，引导学生观察开奖的过程，让学生分析其是否是一个随机事件。通过此过程，学生的注意力就得到了有效的调动，教师也可以趁势开展后续内容的教学。 三、设置有效问题，达成教学引导 基本教学方法的调整对于教学优化的进行而言也是非常关键的。在当前，笔者发现仍有相当一部分教师将理论讲授法作为教学的主要方法。这一教学方法虽然可以实现理论知识的教学，但其对于学生的能力发展产生了压制作用，也不符合当前新课标所提出的生本教学原则。所以为了教学优化的进行，教师就要能对教学进行调整，使用更加有效的教学方法进行教学。问题导学法是一种有效的教学方法，在其中教师将通过教学问题的设计、提出和反馈实现学生对相关教学内容的有效思考，对于学生能力的发展和学生地位的提升有着较强的作用。故为了达成教学优化的进行，教师在实际的教学过程中就需要能将问题导学法的实施重视起来，借助有效教学问题的设计和提出实现学生的引导。 例如，在进行“直线的倾斜角与斜率”这一课的教学时，为了实现对学生有效的引导，教师就可以结合本课的教学内容进行教学问题的设计。在其中，教师在进行教学问题设计时，就可以围绕着倾斜角和斜率两个概念进行。 四、强化教学检测，凸显复习作用 复习是教学完成后的一个环节，其对于学生知识的掌握和巩固有著重要的价值。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在完成学习之后其知识便开始快速遗忘，这一趋势在学生学习知识后的三天内最为明显，且相关研究表明，若学生可以在这三天内实现有效的复习巩固，那么学生的知识遗忘现象将被大大改善。基于此，教师就需要能将复习的进行重视起来。在传统的数学教学中，很多教师虽然都能认识到复习的作用，但在学生复习情况的检测上采取的手段并不够有效，学生本身也很难明确自己究竟通过复习记忆了哪些知识。为了改变这一点，教师在教学中就要能强教学检测强化起来，在学生完成复习后及时的设计题目和提问，对学生的复习情况进行检测。 例如，在完成“一元二次不等式及其解法”这一课的教学后，教师就要能着手布置本课的复习任务。在其中，为了确保学生可以展开精准化的复习，教师也可以给学生发送一些用于复习的微课件，其中可以系统的展示本课的内容。在课下，教师也要能及时了解学生的复习情况，并选用一些有代表性的习题设计复习检测题目。 综上所述，为了实现高中数学教学优化的进行，教师在实际的教学中就要能做出反思，尝试着找出教学中存在的问题。在相应的问题得以明确之后，教师就可以从问题入手实施有效化的教学调整。 参考文献 [1]赵凤倩.浅议高中数学的教学方式[J].时代教育，2016（22）：153. [2]张文.优化课堂教学，提高中学数学课堂效率——以“二项式定理”为例[J].西部素质教育，2016，2（22）：263. |
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