| 标题 | 高中语文阅读教学的方法分析 |
| 范文 | 彭伟 摘要：阅读是高中语文教学的重点内容，也是学生核心素养的重要组成部分，如何引导学生阅读，在阅读中提升学生语文素养，值得每个语文教育工作者深思。本文中，笔者从创设教学情境，培养学生的学习兴趣;开展小组合作，提高学生的自主阅读能力以及拓展课外阅读，提升学生的文学素养等方面谈谈促进高中语文有效阅读教学的方法。 关键词：高中语文;阅读教学;教学方法 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-226 阅读是高中生获得知识的基本途径，它是学生学好语文的基础，也是学生的智慧之源。通过阅读可以激发学生的思维，促进学生思考能力的提升，从而提升学生的语文综合能力。然而，当前学生学习语文的兴趣不高，积极性不强，课堂状态低迷，对教师提出的问题置若罔闻，教师的教学方法也比较单一，教学内容仅限于课本知识，无法满足学生的学习需求和语文素养的培养。本文中，笔者结合这些问题，谈谈自己的看法和建议： 一、创设教学情境，培养学生的学习兴趣 由于语文学科是一门说教性比较强的学科，这与高中生我行我素、比较叛逆的心理特征产生冲突，学生难免会感到枯燥、乏味。因此，对于高中语文教师来说，要想提高教学质量，首先就要培养和调动学生的学习兴趣。只有学生对语文学习产生兴趣，才会在兴趣的促使下积极主动地进入阅读状态中去，否则教师花费再多的时间和精力，学生不感兴趣，课堂上不认真听讲，容易分心，时常走神，或者学习其他的科目，也难以达到理想的教学效果。因此，教师可以通过多媒体、讲故事、游戏互动等方式创设教学情境，抓住学生的注意力，吸引学生的兴趣。 例如，在教学《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文时，教师根据教学内容制作课件，课件的形式有多媒体和图片等。课堂上，教师首先通过多媒体播放二战时期纳粹德国屠杀犹太人的视频，让学生感受到纳粹法西斯对人类所犯下的滔天罪行，让学生自由讨论下自己的感受。然后，教师问学生：“同学们，你们听说过奥斯维辛吗？知道它是用来做什么的吗？”（部分学生在电视或者网络上听说过奥斯维辛这个地方。）“不错，奥斯维辛是关押犹太人的地方，二战时期，在这里数以百万计的犹太人被屠杀殆尽。”教师展示奥斯维辛的图片。“今天这节课，我们来学习有关奥斯维辛的文章-奥斯维辛没有什么新闻。”通过多媒体播放视频，让学生感受到二战时期希特勒纳粹德国对犹太人的疯狂迫害，感受到了战争给人们带来的巨大伤害，接着，展示奥斯维辛的图片，引出了这节课的教学主题。 二、开展小组合作，提高学生的自主阅读能力 在传统语文课堂上，受传统教学观念的影响，教师占据课堂的中心，采用“一言堂”的教学方法教学，学生处于被动接受的地位，积极性和主体作用长期得不到有效发挥，影响了学生的学习兴趣和自主阅读能力的培养。新课程改革后的高中语文课堂，应该是开放的、包容的，教师适当地从教学中的中心地位隐退，突出和發挥学生的主体地位，发挥学生的积极性和主观能动性，通过小组合作，发挥集体的智慧，激发学生的思维，促进学生阅读能力的提升。 例如，在教学《烛之武退秦师》这篇课文时，教师可以尝试采用小组合作的方式进行教学。课堂上，教师导入新课后，带领学生借助课文下的注释和字典等工具疏通文意，略读一遍课文，初步理解和掌握课文的内容。然后，教师把学生分为4个人为一组的小组，让学生小组内讨论以下问题：1.第一段讲了一个什么故事？（秦晋围郑）秦晋为什么围郑？（郑国得罪了晋国，又与楚国建立了联盟）2.第二段写了什么事？（烛之武临危受命，只身出使秦国）主要出现了哪些人物？他们都做了哪些事情？体现了他们的哪些特点？3.阅读第三段，说一说烛之武采取了哪些办法去游说秦王？有没有效果呢？4.秦国撤兵后，郑国有什么反应？故事的结局如何？等等，先让学生尝试着在小组内合作讨论这几个问题，教师巡视，根据学生的回答再补充完整。 三、拓展课外阅读，提升学生的文学素养 学生阅读能力的提升是个长期积累的过程。这就要求学生在日常生活中养成好读书的阅读习惯，诗歌、散文、小说，乃至童话和寓言故事都可以成为学生阅读的对象，学生只有阅读得越多，所思得越多，语文知识就会在你脑海中转化为自身独特的感受，阅读能力自然就会提高。教师要将课内阅读和课外阅读结合起来，以课内阅读为基础，扩大学生阅读的范围和规模，以此来扩大学生的阅读面，提高学生的文学积累。 例如，在教学《庖丁解牛》这篇寓言故事时，我们知道，这个寓言故事来自《庄子》。《庄子》是战国时期非常重要的文学典籍，记载了很多寓言故事。因此，教师在教学《庖丁解牛》这篇文言文时，在带领学生理解和掌握这个寓言故事的基础上，拓展延伸，向学生介绍《庄子》中的其他寓言故事，如望洋兴叹、鹏程万里、老汉粘蝉、井底之蛙、猴子逞能、邯郸学步、东施效颦等，在丰富学生寓言故事积累的同时，加深学生对庄子和《庄子》这部著作的认识。此外，教师还可以开展以作者为中心的研究，向学生介绍研究《庄子》的相关文献资料，如《王玉潭.《庄子》和《韩非子》在寓言创作上的异同》《吴鸥.使生命若新发于硎——浅析《庖丁解牛》》等，加深学生对庄子这一文学家和思想家的认识。 总之，阅读贯穿人的一生，是人认知世界的最基本最有效率的方式之一。无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。而阅读是高中语文教学的重点内容，也是学生核心素养的重要组成部分，如何引导学生阅读，在阅读中提升学生语文素养，值得每个语文教育工作者深思。受应试教育的影响，当前高中语文阅读教学中存在不少问题，影响了阅读教学的质量和学生阅读能力的提升。教师要转变教学思路和方法，从培养学生的阅读兴趣入手，提高学生的自主阅读能力，扩大学生的阅读量，提高学生的文学素养。 参考文献 [1]赵清芳，张期梦，王子鹏.高中语文经典文本整合的实践研究：现实诉求与实施路径[J].中国教育学刊，2017（S2）：32-36. [2]朱玲.以“问题导学”为载体的高中语文教学实践探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：34-36. [3]李卫东，王屏萍，张婷.“互联网+”背景下“双课堂”理论与实践研究——以高中语文专题教学中的实践应用为例[J].中国电化教育，2017（12）：103-108. |
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