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标题 高中语文阅读教学的方法分析
范文

    彭伟

    摘要:阅读是高中语文教学的重点内容,也是学生核心素养的重要组成部分,如何引导学生阅读,在阅读中提升学生语文素养,值得每个语文教育工作者深思。本文中,笔者从创设教学情境,培养学生的学习兴趣;开展小组合作,提高学生的自主阅读能力以及拓展课外阅读,提升学生的文学素养等方面谈谈促进高中语文有效阅读教学的方法。

    关键词:高中语文;阅读教学;教学方法

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-39-226

    阅读是高中生获得知识的基本途径,它是学生学好语文的基础,也是学生的智慧之源。通过阅读可以激发学生的思维,促进学生思考能力的提升,从而提升学生的语文综合能力。然而,当前学生学习语文的兴趣不高,积极性不强,课堂状态低迷,对教师提出的问题置若罔闻,教师的教学方法也比较单一,教学内容仅限于课本知识,无法满足学生的学习需求和语文素养的培养。本文中,笔者结合这些问题,谈谈自己的看法和建议:

    一、创设教学情境,培养学生的学习兴趣

    由于语文学科是一门说教性比较强的学科,这与高中生我行我素、比较叛逆的心理特征产生冲突,学生难免会感到枯燥、乏味。因此,对于高中语文教师来说,要想提高教学质量,首先就要培养和调动学生的学习兴趣。只有学生对语文学习产生兴趣,才会在兴趣的促使下积极主动地进入阅读状态中去,否则教师花费再多的时间和精力,学生不感兴趣,课堂上不认真听讲,容易分心,时常走神,或者学习其他的科目,也难以达到理想的教学效果。因此,教师可以通过多媒体、讲故事、游戏互动等方式创设教学情境,抓住学生的注意力,吸引学生的兴趣。

    例如,在教学《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文时,教师根据教学内容制作课件,课件的形式有多媒体和图片等。课堂上,教师首先通过多媒体播放二战时期纳粹德国屠杀犹太人的视频,让学生感受到纳粹法西斯对人类所犯下的滔天罪行,让学生自由讨论下自己的感受。然后,教师问学生:“同学们,你们听说过奥斯维辛吗?知道它是用来做什么的吗?”(部分学生在电视或者网络上听说过奥斯维辛这个地方。)“不错,奥斯维辛是关押犹太人的地方,二战时期,在这里数以百万计的犹太人被屠杀殆尽。”教师展示奥斯维辛的图片。“今天这节课,我们来学习有关奥斯维辛的文章-奥斯维辛没有什么新闻。”通过多媒体播放视频,让学生感受到二战时期希特勒纳粹德国对犹太人的疯狂迫害,感受到了战争给人们带来的巨大伤害,接着,展示奥斯维辛的图片,引出了这节课的教学主题。

    二、开展小组合作,提高学生的自主阅读能力

    在传统语文课堂上,受传统教学观念的影响,教师占据课堂的中心,采用“一言堂”的教学方法教学,学生处于被动接受的地位,积极性和主体作用长期得不到有效发挥,影响了学生的学习兴趣和自主阅读能力的培养。新课程改革后的高中语文课堂,应该是开放的、包容的,教师适当地从教学中的中心地位隐退,突出和發挥学生的主体地位,发挥学生的积极性和主观能动性,通过小组合作,发挥集体的智慧,激发学生的思维,促进学生阅读能力的提升。

    例如,在教学《烛之武退秦师》这篇课文时,教师可以尝试采用小组合作的方式进行教学。课堂上,教师导入新课后,带领学生借助课文下的注释和字典等工具疏通文意,略读一遍课文,初步理解和掌握课文的内容。然后,教师把学生分为4个人为一组的小组,让学生小组内讨论以下问题:1.第一段讲了一个什么故事?(秦晋围郑)秦晋为什么围郑?(郑国得罪了晋国,又与楚国建立了联盟)2.第二段写了什么事?(烛之武临危受命,只身出使秦国)主要出现了哪些人物?他们都做了哪些事情?体现了他们的哪些特点?3.阅读第三段,说一说烛之武采取了哪些办法去游说秦王?有没有效果呢?4.秦国撤兵后,郑国有什么反应?故事的结局如何?等等,先让学生尝试着在小组内合作讨论这几个问题,教师巡视,根据学生的回答再补充完整。

    三、拓展课外阅读,提升学生的文学素养

    学生阅读能力的提升是个长期积累的过程。这就要求学生在日常生活中养成好读书的阅读习惯,诗歌、散文、小说,乃至童话和寓言故事都可以成为学生阅读的对象,学生只有阅读得越多,所思得越多,语文知识就会在你脑海中转化为自身独特的感受,阅读能力自然就会提高。教师要将课内阅读和课外阅读结合起来,以课内阅读为基础,扩大学生阅读的范围和规模,以此来扩大学生的阅读面,提高学生的文学积累。

    例如,在教学《庖丁解牛》这篇寓言故事时,我们知道,这个寓言故事来自《庄子》。《庄子》是战国时期非常重要的文学典籍,记载了很多寓言故事。因此,教师在教学《庖丁解牛》这篇文言文时,在带领学生理解和掌握这个寓言故事的基础上,拓展延伸,向学生介绍《庄子》中的其他寓言故事,如望洋兴叹、鹏程万里、老汉粘蝉、井底之蛙、猴子逞能、邯郸学步、东施效颦等,在丰富学生寓言故事积累的同时,加深学生对庄子和《庄子》这部著作的认识。此外,教师还可以开展以作者为中心的研究,向学生介绍研究《庄子》的相关文献资料,如《王玉潭.《庄子》和《韩非子》在寓言创作上的异同》《吴鸥.使生命若新发于硎——浅析《庖丁解牛》》等,加深学生对庄子这一文学家和思想家的认识。

    总之,阅读贯穿人的一生,是人认知世界的最基本最有效率的方式之一。无论是个人发展还是民族进步,都与阅读素养有着紧密联系。而阅读是高中语文教学的重点内容,也是学生核心素养的重要组成部分,如何引导学生阅读,在阅读中提升学生语文素养,值得每个语文教育工作者深思。受应试教育的影响,当前高中语文阅读教学中存在不少问题,影响了阅读教学的质量和学生阅读能力的提升。教师要转变教学思路和方法,从培养学生的阅读兴趣入手,提高学生的自主阅读能力,扩大学生的阅读量,提高学生的文学素养。

    参考文献

    [1]赵清芳,张期梦,王子鹏.高中语文经典文本整合的实践研究:现实诉求与实施路径[J].中国教育学刊,2017(S2):32-36.

    [2]朱玲.以“问题导学”为载体的高中语文教学实践探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2017(12):34-36.

    [3]李卫东,王屏萍,张婷.“互联网+”背景下“双课堂”理论与实践研究——以高中语文专题教学中的实践应用为例[J].中国电化教育,2017(12):103-108.

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更新时间:2025/3/15 10:46:39