| 标题 | 兴趣是学好历史的关键 |
| 范文 | 柴改改 摘要：隨着初中教育的改革不断深入，新时代对许多传统课程提出了新要求，大量的教育新理念层出不穷，这对教师来说是改善个人教学能力的新时机，对学生来讲更是提高自己学习能力的绝佳时机，教师通过改善自己的教学方式以求给学生带来学习的兴趣，通过联系目前社会上发生的实事热点结合自己的教学内容进行讲解让学生对抽象性较强的历史学科有更为深入的理解，培养其自主学习能力。 关键词：初中;历史;兴趣 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-136 在学生时期，历史学习的效率与学生的学习兴趣具有直接的关联， 学习的兴趣直接决定历史学习的态度以及对历史学习的坚持程度。 一、运用情境教学法，引发学生兴趣 正所谓兴趣是历史学习的能量源泉， 是学生努力学习的内驱力。兴趣可以促使学生去自主学习， 而且还可以使他们形成自己的思维习惯，使之变得更加独立。为此，一方面我们要把兴趣作为学生历史学习的支点， 让学生主动去学习;另一方面我们要把兴趣转化为历史学习的动力，让学生自己去消化历史知识，这样才能达到最好的教学效果。创设情境，引导学生进入情境，学生对一个事物是否上心， 与其对这个事物是否感兴趣有直接关联。充满挑战性的、有趣的事物，更能引起学生的好奇心和兴趣，同时也更容易让他们接受相关的知识。让学生在教师所创设的氛围中，产生好奇心或者兴趣，是一个教师应该学会的方法。为了保持学生学习的主体地位，教师应当根据学生的特点，创设一定的氛围，给学生安排适当的角色，让他们在特定的环境氛围中感受到自己的存在， 感受到自己思考和参与的过程。通过这种方式，打开学生的思维，锻炼学生的思考能力和参与意识，真正做到寓教于乐。 历史是由人推动和演绎出来的，其发展的过程是生动的、直观的。而一旦这些历史转化为文字落到教材中时，其生动性和直观性就变得很弱。只有想象力丰富、生活阅历多的人，才能真正体验到历史的魅力，而我们知道，初中学生还没有真正融入社会生活，显然，在这个方面就比较“吃亏”。同样是读一本历史书，初中生所获得的趣味要比成年人少得多。而且，理解起来也比较困难。针对这个问题.教师可以采用情境教学法来解决。也就是通过讲故事、展示图片或播放视频的方法，为学生构建起一个直观的历史情境.从而使历史文本生动、直观起来。比如在讲“三国鼎立一官渡之战”的时候，教师在课前从电视剧《三国演义》中截取相应的剧情片段.在课堂上播放给学生们看（这可引起学生们在课下观看《三国演义》电视剧的热情. 为后面的内容学习打下感性基础） .再让学生们重温语文课本上曹操的《观沧海》这首诗，不仅是对那段精彩的历史有了直观感知. 而且还对历史人物的情感有了深刻地领悟。这样一来，领略了历史的魅力，自然就会增强对学历史的兴趣，需要注意的是老师要提示学生分辨剧情中的“演义”成分，不应将历史剧和史实混为一谈。这也是培养学生实证精神的一个途径。 二、丰富教学形式，提高历史学习的美好体验 历史教学中，不可能每一点教学内容学生都会感兴趣。因而，教师采取何种方式方法进行课堂教学，既为激趣也为成功教学，就成为一项不得不进行的工作。为此，1. 充分利用辅助教学设施，如多媒体等现代化教学手段，以其优势承载教学内容，如 借用 PPT、音频、视频、图片、影像资料等将静态的文字知识转变为动态的史实观赏，枯燥的历史事件就会变得鲜活丰满，这会促使学生在历史观影中实现对相关知识的学习。如对相关历史事件的对比性总结，单靠文字会有凌乱感且直观印象不深，而将其制成图表以多媒体图片的形式进行展示，就会显得条理清晰，使学生印象深刻得多。2. 结合教材内的活动课设计。借助一些课堂活动，如辩论赛、历史故事会等进行相关知识的学习，在自由、宽松的氛围下，学生的学习兴趣也会好很多。如教学完《远古的传说》一课后，结合“课后活动”问题，“说说远古传说与真实历史之间的区别与联系”，组织学生探寻“神话故事中 的历史真实”等话题研究结果的课堂汇报活动，即是如此。3. 可结合其他学科，如组织学生进行语文学科学习经验的迁移，对历史教材内某一目教学内容进行归纳大意、划出关键词等，学生学习的效果与兴趣就远比单靠教师讲解的效果要好很多。 三、沟通课上与课下，在动手动脑中体味兴趣 学生要想深化自己的历史修养，一方面，单靠每周两个课时的教学组织学生进行历史学习，在时间上是远远不够的，必须要有大量的课余时间投入;另一方面，作为历史时空的自然延伸， 学生当下的生活中仍然存在大量历史的影子，如历史文献、历史遗存、口头传说、考古发掘等，组织或引导学生集体或自行对这些内容进行探寻、思考、观察等，在触摸历史中学生的学习兴趣也会被深度激发。对此，一是结合教学内容对历史文献进行深入探究。如学习《盛唐气象》时课本有配图《步辇图》、学习《安史之乱与唐朝衰亡》时课本有配图《韩熙载夜宴图》等，就可以要求学生在预习之前的课余时间对此类配图进行研究，图中内容的主题、人物，所反映历史事件的背景、过程、结果、影响等，会促使学生在动手又动脑中感受到历史学习的快乐;二是引导学生在历史类书籍，包括历史类影像资料、文献纪录片、电影等的研读观看中，感受历史学习的目的、意义、价值等。三是丰富课下作业的形式，如将单纯的背诵记忆丰富成对相关问题的研究，要求和指导学生撰写研究报告，在学生经历了初始的困难解决过程后，会极大地提升学生的成就感。这对于巩固、深化学生的学习兴趣是大有裨益的。 总之，对初中生的历史学习来说，兴趣不是天生自带的，它需要教师的后天培养。唯其找到顺应学生需求之好的方法、途径， 这种培养才会来得更为直接与高效，才会最终促成学生的历史知识学习兴趣和学科素养的提高。 参考文献 [1]门高洁 应县第三中学校. 如何在初中历史教学中激发学生的学习兴趣[N]. 科学导报，2020-07-31（B03）. [2]马聪. 初中历史教学方法探讨[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：507-508. |
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