| 标题 | 论如何运用看图讲述培养学生语言表达能力 |
| 范文 | 关莹莹 摘要：在看图讲述活动中，教师应不失时机的运用正确的教育策略，提高学生的语言能力。要充分发挥图片本身的直观性、生动性、易操作性的特点，激发学生兴趣;设计科学合理的教学设计方案，让学生乐于参与到看图讲述活动中来;创设轻松的语言环境，激发学生说的欲望;教师的有效性提问，提高学生的语言表达能力;在情景表演中，提高学生语言的运用能力。运用科学合理的教学技巧和策略，最终实现学生语言综合能力的提高。 关键词：看图讲述;语言表达;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-293 语言是人与人沟通的基础，是感情传递的桥梁。作为教师，在此阶段必须重视学生语言能力的培养。要让学生想说、多说，才能真正的提高学生的语言能力。看图讲述是语言教育的一种重要形式，对学生语言能力的发展有很大影响。教师应在看图讲述活动中，运用正确的教育策略，提高学生的语言综合能力。 一、利用图片本身的优势，激发学生兴趣 由于学生年龄的特点和识字能力的限制，学生对图片情有独钟，图片以其色彩鲜明、形象生动、直观易懂等特点，深受学生喜欢，尤其是在自由选择区角活动时，许多学生喜欢到图书角看图书，并且会看的非常认真、有时还会自言自语，这就是学生的一种独白语言。如：在看图讲述活动《老鼠嫁女》中，学生会按着图片顺序讲述故事，结尾还会自己创编故事。在出示每一张图片后都会引起学生的一番议论，而在即将出示下一张图片时，又会非常安静的等待。图片的直观性和生动性是其他物品所无法代替的，它通过一种直观形象的方法来引发学生兴趣，最大程度的调动学生的好奇心和求知欲，这是发自学生内心的一种动力，在这种动力的推动下，学生会调动多种能力来获取知识，达到教育活动的最佳目标，从而提高学生语言的综合能力。 二、科学合理的活动方案，让学生学会表达 每个班级中，总会有一些学生的发展水平高于或低于集体平均的发展水平。以往在制定看图讲述活动的目标时，大多只注重中间水平学生的语言能力，“能连贯、完整的在集体面前表述。”而忽视了个别学生的发展，致使他们不敢说，不愿意说，甚至有些教师根本不给他们说的机会。最终导致全班学生发展水平不一，也很难完成教学目标。因此，我们应该建立起层次性目标结构，一方面，根据个别学生发展水平，提出根本的要求。如发展较慢的孩子，只要求其能完整的表述出图片在的内容即可，目标定在蹦一蹦就能够到的地方;另一方面，根据分层的内容，设置合理的提问与引导。不要操之过急，掌握好降一降、升一升的技巧，学会等待学生的发展。把层次性发展目标作为看图讲述活动的重点，贯彻始终。摒弃统一的模式，统一的指导。这样才能让学生敢说，并且知道怎么说，最终达到愿意说。 三、创设轻松的语言环境，激发学生说的欲望 语言能力是一种综合能力，它包括语言整合能力、语言表达能力、语言运用能力。这三种能力相互统一，有机结合，才能够形成一种高水平的语言能力。而提高学生语言能力的第一步是激发学生表达的欲望。教师应运用适当的语言鼓励学生提问。鼓励学生主动提问并解答对发展学生语言运用能力起到很大作用。如：在讲述活动《兔妈妈过生日》中，当大家看到图片“长颈鹿因为个子太高而进不去兔妈妈的房子”时，教师请小朋友帮忙出主意，谈谈自己的想法。一名学生说可以把兔妈妈的屋顶掀开，让长颈鹿进去。”这时，其他学生就会提出异议，“那雨天，屋子就漏雨了，还怎么吃蛋糕啊？”教师此时就可以继续问“那该怎么办啊”。这样就会激发学生自主探讨的兴趣，大家纷纷想办法、出主意，并且会有学生不断的提出异议。在此过程中，出主意和提异议的学生，都发表了自己的想法，最大限度地调动了他们的兴趣和说的积极性。 四、教师的有效性提问，提高学生的语言表达能力 在看图讲述活动时，教师要善于提问，提高学生语言的敏感性。提问要提到点子上，才能启发在关键处，引导学生的思路。提问有很多种，而在很多进展的不同阶段，应采用不同的提问方式。 （一）活动初始时，采用直接的信息式提问 在活动初始时的提问要紧扣主题、简单明了，才能最大程度的激发学生兴趣。提问时教师引导学生主动探索的形式之一。在讲述活动初始时，采用直接信息式提问，能在最短的时间内吸引学生的注意力，并且对画面进行粗略的观察。 （二）活动过程中，运用启发式提问 在讲述的过程中，采用启发式提问能促进学生想象力的发展，有助于开通学生思路，使学生有多种回答的可能，引导学生从多个角度认识事物并且产生问题。启发式提问是灵活的、多变的、有诱发性的。在看图讲述中的启发式提问，能引导学生找出图片中的因果关系，促进语言表达能力的发展。引导学生根据画面所提供的线索，层层深入，大胆表述。 （三）活动即将结束时的提问要有开放性和挑战性 学生语言活动的目的并不在于活动的本身，而在于它的延伸性。让学生在语言活动过程中体验角色形象，读懂内涵，能在活动结束时“还想说”，最终将语言运用到生活中去，才是教育的最终目的。 五、在情景表演中，提高学生语言的运用能力 情景表演是语言教育活动中一种常见的教育方法。它主要是在学生熟悉理解作品之后，通过扮演某一角色来感受、体验这一角色的心理，从而正确运用语言、动作、表情等。把看图讲述和情景表演相结合，可以调动学生多种感官，通过情景表演故事中的情节，真正的提高学生的语言运用能力。在情景表演中，学生虽然扮演的是别人，但是是以“我”的身份加入，用自己的语言来表达的。所以，能提高语言表达的目的性和积极性。在与其他角色的交往中，模拟一种真实的人际交往情节，提高了学生在人际交往时的语言运用能力。真正的实现了在运用中发展语言能力。 总之，学生的语言是在运用中发展起来的。所以我们应提供给学生多说的机会，让学生在语言发展的关键期，能够想说、敢说、樂于说。教师作为学生语言发展关键期的一个重要指导者，应抓住每一个机会，不失时机的，促进学生语言的发展，帮助学生搭建语言组织的基本框架，提高学生语言在思维中的整合能力，激发平时在生活中的表达欲望，增加学生在人际交往时的语言运用技巧，最终实现语言综合能力的提高。 参考文献 陈国眉：学前心理学，人民教育出版社，2003年版。 |
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