| 标题 | 浅谈小学语文课堂的高效教学 |
| 范文 | 于雪菲 摘要：语文在小学阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，对于学生而言，学习语文并不仅仅是一种积累语文知识，探索语文世界的过程，更是学生不断提升人文素养的主要途径，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好语文以及引导学生学好语文的重任。但在现实情况中，很多教师却因为缺乏合理、科学的教学方法，导致教学工作难以深入推进，且收效甚微。那么，教师应当采用怎样的教学方法改变这一现状，开展更加高效的教学工作呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。 关键词：小学语文;高效教学;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-39-106 众所周知，语文学科具有知识点琐碎，且难以形成知识体系的基本特点，同时，语文课程中有大量需要学生背诵与记忆的内容，受此影响，很多学生不愿意在课堂中投入充足的精力，走神的现象频频出现，甚至影响到其他学生的学习状态。因此，教师需要及时的调整教学思路，转变教学策略，在课堂上，尝试通过开展趣味教学活动、创设教学情境、巧妙提出问题，从而激发学生的学习兴趣、让语文知识回归现实生活，并有效的引导学生的思维，以此为语文课堂增光添彩，让语文课堂重新焕发生命力。 一、趣味教学活动，激发学习兴趣 兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有着密切的联系。但在传统教学模式下的语文课堂当中，很多教师却并不重视学生的学习兴趣，也没有认识到学生是否拥有学习兴趣会对教学工作带来怎样的影响，一味的使用“填鸭式”的教学方式，对学生进行单向的知识灌输，导致语文课堂变成了教师的“一言堂”。这种教学模式从短期效果上看，虽然能够在一定程度上帮助学生成绩提升，但长此以往，这种教学模式之中包藏的种种弊端势必会随着时间的推移而暴露，甚至掩盖其本身的优点，产生适得其反的效果。因此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生的学习兴趣放在教学工作的首位。 为了激发学生的兴趣，教师可以在课堂上插入教学游戏，从而吸引学生的注意力。例如，教师在执教《雪孩子》一课的相关内容时。在课堂上，教师为学生提供一些头饰，组织学生在课堂中进行角色扮演游戏。在游戏的过程中，学生便能够充分掌握课文的故事情节，从而在教师深入讲解课文的过程中更加积极的配合教师，共同完成教学与学习任务。不仅如此，学生的兴趣也会被角色扮演游戏充分的激发，在课堂之中投入更加充沛的精力。 不仅如此，想要激发学生的兴趣，教师还可以借助多媒体教学开展教学活动。仍以《雪孩子》一课的教学为例。在课堂上，教师使用多媒体教学设备，为学生播放动画片《雪孩子》。让学生在观看的过程中初步了解课文的故事情节，并认识故事之中的主要任务。接下来，教师讲解课文，并有意识的将动画内容与课文内容相结合，让学生更加全面的了解课文之中的细节。如此一来，教师通过动画与课文结合的方式完成教学任务，学生的兴趣被充分激发，也对课文内容产生了更加深刻的印象。 二、创设教学情境，回归现实生活 语文知识源自于现实生活，并且体现在生活中的方方面面。因此，教师想要进一步提升教学效率、发展教学效果。就需要抓住语文学科的生活化特征，为学生营造一个富有生活气息的学习环境。为了打造生活化的语文课堂，教师可以在课堂上为学生创设一个与现实生活互相接近，或在现实生活中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引入情境之中，从而让学生产生身临其境的感觉，设身处地的思考情境之中包含的问题，进而帮助学生逐渐把语文知识转化为能够应用于现实生活的技能和工具。 例如，教师在执教《大青树下的小学》一课的相关内容时。在课堂上，教师为学生讲解课文，让学生理解这篇课文，知道这篇课文当中描述的大青树下的小学是一个怎样的小学。此后，教师请学生回到现实生活中，让学生尝试用自己的语言描述一下自己的小学，在学生发言的过程中，教师可以请学生尝试用课文中的句式结构造句。这样一来，学生不但通过生活化的教学活动学到了课文的知识，并且借助生活化的教学平台，学会了将语文知识应用到自己的语言组织过程中。 再如，教师在执教《传统节日》一课的相关内容时。在课堂上，教师请学生回顾现实生活中最盛大的传统节日，春节。同时，让学生尝试着说出自己的家庭做了哪些准备工作以迎接春节的到来，又是怎样欢度春节的。这样一来，学生的思绪便被拉回现实生活。在学生回答教师问题的过程中，教师要及时的总结与归纳，将学生的发言以提纲的形式呈现在板书中，并请几名学生根据提纲的提示，用自己的语言完整的复述其他几名学生的发言。这样一来，学生在富有生活气息的课堂当中，不仅认识了本课要求学生认识生字，更让学生的语言组织能力得以提升。 三、巧妙提出问题，引导学生思维 明代学者陈献章曾经围绕思维与学习之间的关系有过一段简明扼要的论述：“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。意思是说，教师想要让学生的成绩不断提升，就需要在教学的过程中带领学生进行充分的思考，从而使学生的思维能力不断提升，一般来说，教师会在课堂上向学生提问，以检测学生的学习状态与学习效果。因此，教师可以利用好课堂提问的机会，引导学生的思路，让学生围绕课文，进行充分的思考。 例如，教师在执教《落花生》一课的相关内容时。在课堂上，教师请学生回忆现实生活中经常见到，经常作为零食的花生是什么样子，它的外壳有怎样的特点，并向学生提问：“花生是怎样的生长的呢？长在什么地方？”此后，请学生联系生活经验，回答教师的问题。接下来，教师为学生讲解课文，再次向学生提问，以引导学生的思维：“生活中有哪些像花生一样，生长在土中默默无闻，却能在为他人做出贡献的人呢？”结合生活经验，学生便能够为学生列举身边的任务。这样一来，学生便能够轻松的学会“借物喻人”这一写作手法，从而掌握课堂知识。 总而言之，小学语文的教学工作任重道远，只有教师充分发挥语文课程的特点，付出心血，才能为学生带来更加精彩的课堂，让学生享受到更加优质的教育。 参考文献 [1]毛海燕.聚焦核心素養 构建高效课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：21-23. [2]李海燕.打造小学语文高效课堂之我见——《晏子使楚》教学例谈[J].现代教育科学，2018（S1）：102-103. |
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