| 标题 | 小学语文写作多元化教学策略的研究 |
| 范文 | 敖复会 摘要：写作是语文学习的重要组成部分，能体现出学生良好的语文综合素养。在当前语文的教学中，由于教师教学方法的陈旧，学生阅读能力和阅读量的严重不足，学生写作素材匮乏，思维固化，严重影响了学生写作能力的提高。因此，教师在进行写作的教学时，应该积极地改变教学观念，注重素材的挖掘，采用多元化的教学模式，为学生的创造性思维提供广阔的空间，实现学生语文写作能力的显著提高。 关键词：小学语文;写作;多元化;教学策略中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-40-193 由于写作没有固定的模式，写作水平的高低均在字里行间体现。小学是学生写作的启蒙阶段，因此对于学生写作能力的培养，需要从小学阶段就开始注重字词、造句、修辞和写作技巧的培养。学生需要掌握的知识点比较零散，掌握的内容也比较多，教师在进行教学时，应该改变传统的教学模式，优化教学策略，创新教学方法，让学生在写作时注重写作知识的积累，学会思考，掌握写作的技巧，才能实现学生写作能力的提高。 一、小学语文写作教学中存在的问题 在小学语文的教学中，教师只重视课本教材中内容的讲解，不注重课外阅读及写作技巧的培养，学生写作的水平往往会出现参差不齐的现象。小学生语文的基础掌握的不牢固，对语言不能进行流畅的组织，写作文时不能将所学的词语、词句和修辞等进行灵活的运用，往往导致作文内容空洞无逻辑可言。语文的学习来源于生活，但在小学语文写作时，学生更多的是进行仿写，不能将自己的情感融入到写作中，因此需要教师引导学生注重生活的体验，注重生活中细节的观察，并养成记日记的好习惯。学生在进行写作时素材的积累量少，思维固化现象较严重，学生的写作角度往往会比较单一，因此教师对于学生在写作中出现的问题应该给予重视，需要采用有效的措施帮助学生改正和提高。 二、小学语文写作多元化教学策略 （一）注重写作方式的引导，提高学生写作的兴趣 学生进行写作时思维上的混乱，往往导致作文主旨内容不明确，缺少逻辑性。教师应该结合小学生较强的好奇心和发散的思维能力，在课堂中借助思维导图将写作的过程逐一的呈现出来，引导学生明确文章的主旨，罗列出写作的相关细节，并进行充分的联想后，查找合适的素材，锻炼学生大脑的活跃度，进而激发学生学习的兴趣。例如：在让学生完成“游?”习作时，教师将教材中的《海上日出》、《记金华的双龙洞》《颐和园》几篇教材并在一起进行对比，首先利用思维导入将每一篇文章的写作手法进行构建后，对比几篇文章写作的共同点，使学生理解对于景物的描写需要注意游览顺序、要抓住景色的特点。引导学生对于这种类型的写作时，应该首先要审题，明确写作的要求，并针对要求选择合适的素材。教师借助多媒体让学生欣赏一些风景图，让学生进行讨论游览过的地方。对于“游?”教师可以为学生进行示例：游公园、游果园、游田野或其他的名胜古迹。引导学生构建提纲，还可以画出路线图，理清写作的思路，引导学生使用一定的过渡句，使景物的描述变得自然和谐。对文章具体的写作流程进行示例：首先是开头，使学生明白对要描写的地方要进行整体的介绍;中间的内容需要详细的描写，抓住景物的特点，写作的顺序等。结尾的部分：可以是自己对景色的感受等。教师对于写作方式的细节进行划分，帮助学生理清思路，能有效地锻炼大脑的活跃度，激发学生写作的自信和写作的兴趣。 （二）融入贴近生活的事物，丰富学生写作的素材 良好的写作能力离不开生活的知识的积累，只有不断积累生活中的素材并不断丰富自己的知识面，学生才能进行良好的创作。写作的素材是作文的枝干、脉络，优质的写作素材是提高作文质量的保证。小学阶段的学生，见闻和情感的表达相对较少，因此需要教师在进行写作教学时，将生活化的事物与教学内容进行有效的融合，能有效的简化学习的难度，提高学习的效率。小学生对于“难忘”“感恩”“有趣”等相关的作文写作时，往往会比较苦恼，觉得没有内容可写。教师引导学生从生活中的人和事进行观察，为学生积累素材，使学生明白，所有的作家进行创作的灵感均来自平凡生活中的人和事。例如：以“感恩”为作文的题目，教师可以引导学生，观察一天父母的日常，将父母每天早上准备早餐、接送自己上下学，每天按点上班，下班后还要准备晚餐，监督自己的孩子完成作业，操劳家务，深夜有时还在加班等等。还可以让学生与父母进行交流，了解父母内心的感受。使学生体会父母的辛劳后，才能衍生出感恩的心情。使学生明白写作的素材可以是身边中平凡的人和事，注重生活的积累，用心发现才能丰富写作的素材。 （三）课外阅读和写作相融合，全面提升语文的综合素养 教师引导学生进行语文课外的阅读能有效地帮助学生积累素材的同时，还能提升学生的阅读量，提高学生对生活事物的认知，有效的拓宽了知识面，能有效的提升阅读能力和写作能力。学生在进行课外阅读时能有效地吸收不同作者的写作手法，能多角度的提升对事物的认知，实现语文写作的多元化。教师在进行教学时可以根据语文的教材内容的讲析，推荐学生阅读相关题材的课外读物，引导学生进行阅读时，注意写读后感或对文中优美的进行抄录、仿写、续写，有效的做到阅读和写作的完美融合，实现语文写作能力的显著提高。例如：在完成《海的女儿》一文的教学后，教师让学生通读文章后标注重点的语句，让学生在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵，从开始的理解表面意思过渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感。给予学生方法的引导后，让学生进行《安徒生童话》《伊索寓言》等相关书籍的阅读，同时将文章中的优美语句进行摘录，并进行故事的仿写或故事的续写后，在写作课堂的教学中，教师鼓励学生将自己课外阅读的读后感或自己故事续写的文章与他们分享，说出自己的真实感受，表达自己个性的见解，同时吸取他人的意见和建议，有利于全面提升语文的综合素养。 综上所述，小学语文的教学，教师需要充分了解学生写作中出现的问题后，引导学生注重写作素材的积累，积极的阅读课外读物来开拓自己的视野。引导学生融入生活实物，利用多元化的元素来激发学生的写作兴趣，掌握更多的写作技巧，实现语文写作水平的高效提高。 参考文献 [1]倾凤莲.新课改视野下小学个性写作教学初探[J].新一代（理论版），2019，（24）：190，2. [2]邱玉连.小学中高年级微写作训练实践探究[J].课程教材教学研究（教育研究版），2019，（C5）：22-24. |
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