| 标题 | 初中语文课堂中传统文化的渗透策略 |
| 范文 | 管涛 摘要：语文教学强调学生通过语言文字的学习，了解语言文字的含义并能够正确应用，而在当前多元文化共存的局面下，教师更应该认准语言文字传承文化的重要作用，带领学生探究传统文化，影响学生的精神世界。本文通过介绍初中语文课堂中的传统文化元素，分析了课上引经据典，拓展学生传统文化的知识策略，试图在达到教学目标的同时，完成传统文化的渗透。 关键词：初中语文;语文教学;传统文化中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-40-171 围绕语文教育的人文性工具性来开展教学，促进学生掌握语言文字，并利用其完成交流与表达，最终完成创造性的学习。在这一过程中，传统文化的渗透决定了学生人格的塑造，精神境界的提高，以及个人修养的提升等，在一定程度上来说，作为文化载体和传播媒介的文字传递传统文化，更加符合素质教育的宗旨，有助于学生了解文学作品的创作年代，当时的思想潮流，以及各个阶层生活的典型场景等，有助于学生对文字的艺术价值和文化内涵进行深入了解。 一、发掘教材中的传统文化 语文学科的学习与传统文化的传承有着直接的联系，语言文字承载着我国几千年来的文化，其不仅满足了文化传播和继承的需要，还明确记载了人类文明的成果，如诗歌等作品的创作过程也体现了当时文人的思想境界。作为与时代不断发展的语言文字，传承传统文化的语言文字，在当前的社会，为人们创造新的文明起到了推动作用。教师积极发掘教材中的传统文化元素，借助文学、艺术、历史、政治、伦理等相关知识，向学生介绍我国优秀传统文化，提升学生的思想境界。 例如，在学习《我爱这土地》这篇诗歌时，教师需明确这首诗歌所表达的主要情感以及丰富的内涵，除了规范学生在诵读过程中的语气、语调，帮助学生体会诗歌的思想情感外，还应该从诗歌的意象入手，让学生体会鸟的象征意义，让学生了解诗歌中深沉而真挚的爱国情感。首先，教师在课上朗读这首诗歌，为学生学习本课奠定良好的感情基础;而后，引入艾青和《我爱这土地》的简要介绍。如艾青成长于农村，为贫苦夫妇抚养，其长大后的曲折经历和坎坷遭遇，均为诗作的情感做好了铺垫。艾青的早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁，但又对生活充满希望与憧憬，其在抗战时期的诗作多格调高昂。《我爱这土地》这首诗歌写于1938年，根据当年抗日战争的介绍，让学生了解诗人在写下这首诗时对于祖国的挚爱，对侵略者的仇恨，诗人在国土沦丧、民族危亡的重要关头，情不自禁的表达自己的情感。为深化教学主旨，促进学生从诗作中体会到作者所表达的炽热的爱国心，需要联系学生的实际生活实施爱国教育，促进学生与诗人艾青产生共鸣，进而体会到诗人对土地的眷恋，对祖国领土完整的美好愿景。 二、引经据典，增强学生学习兴趣 在课堂上，可借助课文的教学需要向学生渗透传统文化，介绍经典作品或自如引用和讲解传统文化。教师研读我国经典作品，提升个人的语言表达能力，在授课时能够通过言行举止潜移默化的影响学生，促使学生在向教师学习的过程中成长为有更加儒雅和有内涵的人。同时，在讲解课文时，将教材中牵涉到传统文化的部分作为拓展学习的内容，引起学生对教材的充分重视。另外，还可以主张学生在课下采取不同的方式，了解与课文相关的传统文化，加强学生对相关传统文化的探究愿望，进而推荐学生阅读传世的经典作品，完成传统文化的渗透。 生与死，利与义，是自古以来人们议论的人生课题，在学习《鱼我所欲也》这篇课文时，教师向学生介绍孟子的主要作品以及孟子的主张。虽然其作品和观点中带有明显的唯心主义，但是这篇课文中体现的舍生取义的精神，无论是孟子所处的时代还是当前时代，都具有积极的社会意义。这篇散文整体上气势充沛、情感强烈，而且作者采取了大样的比喻来陈说事理，辩论是非，既能够提高学生的注意力，又增强了文章整体的说服力。结合具体的故事和情境，引导学生注意到在面临人生选择时，有时并不能面面俱到的兼顾所有内容，而在选择时又应该具备怎样的价值标准呢？根据课文内容，结合学生的生活观念，组织学生说一说自己的选择和看法。教师适时引入夏完淳的《别云间》：毅魄归来日，灵旗空际看;李清照的《夏日绝句》：生当作人杰，死亦为鬼雄;文天祥的《过零丁洋》：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。在面临人生抉择时，应当摒弃自私自利之心，将国家、正义、道义放在首位。 三、注重传统文化的意境 传统文化与现代文化在意识形态、思维方式和表达方面存在不同，这也是学生感觉传统文化与自己日常生活相去甚远的原因之一。为此，教师可通过多种方式为学生与传统文化的接触、互动创造条件，带领学生体验优秀传统文化的意境，既有助于推动语文教学的不断发展，也能够提高学生个人修养。在教学过程中，教师可通过诵读经典作品引起学生对古代诗词歌赋的了解，同时，借助视频、课件，带领学生体会当时人们的思想境界。另外，针对不同特长或不同爱好的学生，教师可针对性的设计有关传统文化的讨论，让学生的爱好和特长在课上有展露的机会，在互动的过程中进一步加深学生对传统文化的学习，从多个角度探索传统文化，获取语文知识。 在每一个朝代，都有爱国人士，如戍守边关的将士，为国家尽心尽力的官员，以及安居乐业的百姓等等，每个人身上的爱国之心都值得尊敬。而《渔家傲·秋思》这首古诗中就描写了爱国将士戍守边关的事迹，诗中描绘了荒凉、萧瑟的边塞风光，诗人也借助自己的情感表达了忧国思乡之情。因北宋时期重视言官的提拔，皇帝对于将士的功劳不太重视，导致当时的文人、才人辈出，而抗击侵略却存在一定的问题。作者范仲淹既为在朝的言官，又有机会深入戍边将士中间，作为国家的一份子，他有戍邊报国的一腔热情，而兵力太弱的边塞又与他的主观愿望充满了现实的矛盾，致使他的诗中表现出来了苦闷与悲愤。只有深入了解诗人范仲淹的爱国情感以及无处排解的忧国忧民的心情，才能够了解诗人借助戍边将士对家人的思念，表露出来的爱国之情，渴望建功立业并壮志报国的心情。 总而言之，在当前多元化的教育背景下，初中生的成长与文化环境无法隔离开，教师借助语文学科这一独特的特点，完成优秀传统文化的传播，需要考虑到教材与传统文化之间的相关性，学生实际生活与传统文化之间的相关性，采取符合学生认知能力的教学策略，进而渗透传统文化，提高语文教学质量。 参考文献 [1]李志刚. 论初中语文教学中传统文化渗透[J].农家参谋，2017（15）：87. [2]张琪. 在语文教学中弘扬中华优秀传统文化[J].现代交际，2017（10）：169. [3]谢琪. 如何在初中语文教学中传承传统文化[J].文学教育（上），2017（05）：64-65. |
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