| 标题 | 小学音乐教学中激励性原则的应用略谈 |
| 范文 | 陈志杰 【摘 要】将激励性原则应用到小学音乐教学中，既能够让处于成长初级阶段的学生更好的吸收知识，又能充分发挥学生的主体地位，从而提高学生的音乐情操和综合素质。本文中，笔者将结合实际教学经验，提出在小学音乐教学中应用激励性原则的有效途径。 【关键词】激励性原则；小学音乐；应用分析 【中图分类号】G632【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0098-01 小学音乐教学是提高学生综合素质和增加学生情感体验的一门学科，在小学通识教育中占据着重要的地位，也是推行素质教育的一个重要体现。而激励性原则不仅有利于更顺利的推行素质教育，而且能够提高课堂教学效率，在激励性原则的带动下学生会更感受到老师给予的鼓舞和重视，从而更有动力的进行学习，能够在情感上与老师建立强烈的共鸣，提高自身综合素质水平。所以，如何在小学音乐教学中应用激励性原则来提高教学质量已经成为了相关教育人士重点关注的课题。 一、在小学音乐教学中应用激励性原则的重要性 1.有利于巩固学生的音乐基础知识。 处于小学阶段的学生由于还处于身体和心理成长的初级阶段，具有鲜明的性格特征，比如他们从内心非常渴望得到老师和家长的认可，在赞扬声中会更有动力的学习。所以，音乐老师在教学过程中充分应用激励性原则，能够充分挖掘学生身上的音乐潜能，在老师的充分鼓励和认可的带动下，学生对知识的理解和学习也会更加的牢固。同时，激励性原则还能充分带动小学生的积极性，激发学生的学习兴趣，在完成既定的学习目标后，老师的激励会让学生朝着下一个更远的目标努力，进行更深入的学习，从而取得最佳的学习效果。所以，在小学音乐教学過程中应用鼓励性原则能够帮助学生更好的学习音乐基础知识，为以后的发展打下坚实的基础。 2.有利于培养学生的创新能力。 老师在小学音乐教学过程中如果能够及时的给予学生一定的激励和肯定，会拉近学生和老师之间的距离，在情感上与学生建立共鸣，老师与学生之间在学习过程中的沟通交流能够帮助学生及时发现学习中遇到的问题，并有针对性的进行解决，以便于找准接下来的学习方向。另外，由于小学阶段的音乐学习时对学生整个音乐知识体系的一个启发，这个时候老师的鼓励和肯定会激发学生无限的潜能，并且能够促进学生在音乐方面创新能力的发挥，激发学生的音乐创作潜能。 二、激励性原则在小学音乐教学中的应用分析 1.采用语言和动作应用激励性原则。 在小学音乐教学中采用语言和动作应用激励性原则，能够拉近老师与学生之间的距离，充分发挥学生的主观能动性，让学生在学习过程中逐渐培养起对音乐的兴趣，并且在此过程中学生还会越来越信任老师，有助于接下来的继续学习。 2.通过比赛的方式应用激励性原则。 小学生由于心智还不成熟，所以在课堂学习中也比较容易分神，常常无法长时间集中精力学习。我们的诀窍是：加入我们都是“木偶人”和“贴墙”的小游戏，以此促进动静结合和优化课堂。同时小学生又都非常的好胜，喜欢与周围的同学在竞争中学习，音乐老师应该充分抓住小学生这一特点，通过开展一系列比赛的方式来应用激励性原则。例：课堂中设置评选优胜组或者个人加分环节，在进行比赛式教学的过程中，老师应该注意对全体学生都要公平对待，不能只重视表现优秀的学生，反而忽略了表现不尽如人意的学生，只有这样才能帮助学生更好的发挥潜在的音乐才能，让学生们在竞争中快速成长。 3.通过情感教育应用激励性原则。 在传统的音乐教学工作中，老师只是机械的教学生音乐基础知识，没有充分重视与学生在情感上的沟通，事实上，对学生进行情感方面的交流是应用激励性原则的一个有效途径。主要表现在以下两方面：其一，眼神上的交流。眼神是人们在交流时的一个隐形的窗口，但是常常会被老师忽略，比如老师在给学生弹奏曲目教学生唱歌的时候，如果学生表现的很好，老师完全可以用眼神给予学生肯定，学生会在老师充满肯定的眼神中感受到老师的真诚，从而更投入到音乐学习中。其二，用心交流。小学生虽然还不成熟，但是已经具备了与他人进行心灵上沟通的能力，在感受音乐时，老师可以通过语言描述等方式与学生建立起心灵上的沟通，在情感上建立共鸣，培养学生的音乐审美情操。 4.通过为学生设定榜样应用激励性原则。 基于小学生心智还不成熟这一特点，他们在此阶段也比较喜欢崇拜和模仿一些名人或者班上受表扬的同学，课堂中受表扬的学生表现会出乎的好。所以在小学音乐教学过程中老师要充分掌握学生这一心理特点并加以善用之。同时，在音乐领域中古今中外都有非常多的成功人士，老师完全可以多给学生介绍一些名人事迹，让榜样对音乐的执着充分感染学生，激励学生学习音乐知识。 三、结束语 综上所述，在小学音乐教学中应用激励性原则，不仅有利于老师更顺利的开展音乐教学活动，提高教学质量，也有利于不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的音乐才能。因此，小学音乐老师应多结合实践经验，采取多样化的措施来应用激励性原则。 |
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