| 标题 | 浅谈初中信息技术课堂教学中“意外”的火花 |
| 范文 | 朱建青 摘要：“课堂意外”是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，会随时生成的、超出教师预设方案以外产生的新问题、新情况。本文结合具体的教学实例来阐述关注课堂细节，让意外出火花，让质疑出亮点，让错误出闪光。在此基础上，归纳了关注课堂意外应该注意的五个问题：加强学习，提升专业素养;了解学生，积极引导;留意课堂细节，换位思考;关注不同层次的学生;让学生成为意外的解决者。 关键词：信息技术;课堂意外;教学机智 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-395 著名教育家叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”面对意外并不可怕，如何处理意外才是关键。学生在学习过程中出现的意外，能让我们及时了解学生对于知识的接受程度，帮助我们适当调整自己的教学思路，让有价值的意外成为我们最好的教学素材。 一、关注细节，让“意外”衍生精彩 信息技术课堂中的“意外”是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的信息技术课堂教学中，随时生成的、超出教师预设方案以外产生的新问题、新情况，是在真实的信息技术课堂教学情境下，通过师生在动态教学活动过程中产生的一种重要的信息技术课程资源。教师要关注课堂细节，让“意外”衍生精彩。 案例一：意外出火花 浙教版七上第四课《介绍我自己》的技能目标是：初步学会输入特殊符号。由于教参上并没有把这部分内容设计成难点，而且书本将操作过程描述得很详细，我有意把这块简单的内容设计成探索内容， 巡视时发现，学生通过自学，很快就完成了特殊符号的输入，但是做好练习后，意外发现不能正常输入汉字了，虽然同学们知道跟刚才的操作有关，但是书本上没有讲怎么取消刚才的操作。 这时我并没有着急，而是索性把同学们碰到的意外，展现到了大屏幕，然后把它提升为挑战任务——如何关闭软键盘？并鼓励同学们以小组为单位，进行探索。小组成员立刻集思广益，C组很快发现： Ctrl+空格键，经过中英文输入法切换（教学目标之一），就能够实现关闭软键盘。大家都尝试了，似乎问题得到了解决，但是没几分钟种就被A组推翻了，按刚才的方法当切换回中文输入法时，还是不能正常输入汉字。经过几番尝试，最后B组意外找到了正确关闭和开启软键盘的方法是很简单的：单击软键盘按钮，并且获得了与书本不同的开启方法。 当简单的问题发生在学生身上，也许会变得不简单了，这就是“意外”。如果遇到复杂的问题发生在学生身上，学生自己找到了简单的解决方法，这更是“意外”的收获。有时候在预设中留有“空挡”，“意外”就会意外出现，教师需静心面对意外，明白教学不是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个由很多“意外”穿插生成的过程，所以当意外闯入课堂时，处之应该泰然，能镇定地把这样的“原生态”变成新的教学资源，做到在预设外也能有所生成，这就叫捕捉“教学契机”。 案例二：质疑出亮点 浙教版七上第三课《个人小档案》的技能目标之一是：用键盘输入英文字母。本人预设是：先启动记事本软件，然后直接在打开的记事本中输入小写字母。虽是重点但不是难点，实际教学中却有学生无法完成输入，有些把输入状态和选定状态弄混了，我就对这两种状态进行了简单描述：当出现光标闪动时候就是输入状态，就能进行输入了。刚要进行下一个教學任务时，有学生突然举手质疑：老师，当光标出现闪动时不一定能进行输入，他还举了例子：右键“我的电脑”——“属性”中的常规标签中，如果在其中“注册到”文本内容下面进行单击鼠标也会出现光标闪动，但是却不能完成输入。 每个学生都带着自己独特的思维感受来到课堂，因此出现意外是正常的。作为教师不能急着解释、下定论，可以把学生的意外交给学生，让其在争论中分析，在争论中明理，在争论中内化知识。让学生在意外中擦出智慧的火花，拓展学生的逻辑思维，使学生真正成为知识的主宰者和运用者。 二、全面考虑，助推“意外”开花又结果 1.教师要不断加强学习，提升自身知识和人文的素养，做一个学习型、智慧型的老师。当教师具备了较强的课堂控制能力和教学应变能力，就会避免因不能回答学生意外问题而尴尬的局面。 2.我们要充分了解学生的认知水平及特点，利用学生具备的知识和思维习惯，主动设计出具有探究意义的问题，引导学生积极思考，这对我们教师备课这一环节提出了更高的要求，要求我们不仅要备教材，还要备学生。 3.课堂上要具备一双慧眼，听学生所讲，想学生所想。在听了一些名师的课后，深感受益匪浅：他们总是能在倾听、观察中发现他们学习的疑点、理解的偏差和操作的创意。再因势利导，针对有价值的意外适当改变一些教学策略。 4.课堂上要学会关注，关注不同操作基础的学生，关注他们的需求并予以巧妙的解决，这样才能使教学中“意外”生出的小花迸发出智慧的“火花”。教师要适当关注学生提出的问题并认真对待，适当注重“学生的问题可以衍生成教学的亮点。” 5.尽量让学生成为“意外”的解决者。对于有些意外问题，在教师的适当引导下，可尽量放手让孩子自己解决，或让孩子自己去感知和探索。让孩子的思维进行相互碰撞，然后相互启发。我们可以看到心灵的互动，智慧的火花，我们的课堂也会真正成为学生向科学挺进的旅行。 “以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生的发展”，这是基础教育课程改革的核心理念。在基础教育课程改革的背景下，我们应确立新的课堂教学观：有些学生的“错误”非但不是我们避之不及的东西，反而是一笔亟待开发的宝贵教学资源。我们要学会引导学生参与发现问题的过程，学会倾听，成为学生忠实的“听众”，并在倾听过程中及时发现他们知识的疑点，理解的偏差，针对其中有价值的“意外”合理打乱教学的节奏，抓住学生思维创新的火花，点燃熊熊的创新烈火，让课堂上的小插曲演绎出别样的精彩！ 参考文献 杨 磊.以学生的差异为契机开展教学活动.中国电化教育，2007，（2） 陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社，1999：44 宋运来. 影响教师一生的100个好习惯. 江苏人民出版社 |
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