| 标题 | 如何提升小学语文教学中随文练笔的有效性 |
| 范文 | 李晔 摘要：小学高年级语文教学中最重要的就是通过阅读、书写等培养学生的写作能力。阅读和习作是小学语文教学的两大难题，阅读是语言输入过程，培养学生对文章的解读能力，而习作是语言输出过程，培养学生的语言表达能力。阅读和习作从来都不是相互孤立的个体，而是有机结合的整体[1]。随文练笔是一项基于语文教育特点而展开的，能有效培养并提升学生的阅读能力、写作能力的教学方法，其在课堂教学中还能活跃课堂氛围。教师若能借用阅读促进写作，利用写作反哺阅读，则可以达到双赢的效果，这也是随文练笔教学的初衷。而如何利用好随文练笔，这需要教师明确教学目标，合理规划教学内容与方法，从而提高语文阅读课堂的教学质量。 关键词：小学语文教学;随文练笔;写作;阅读中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-40-089 引言 新课标的落实给小学语文教学提出的要求与标准都日益提高，新课标指出教学不能局限在语文理论教学层面，还要关注学生多元语言能力的发展，从阅读延伸拓展到写作并利用写作来体现阅读价值，实现读写结合。随文练笔是满足这一要求的有效方法，要求学生在认真阅读的基础之上完成写作任务，结合自身理解，举一反三，自主思考，实现阅读归纳与延伸。小学语文教师要积极挖掘随文练笔的优越性，指导学生基于经典篇章表达观点与看法，实现活学活用，发展学生读写结合能力，刺激学生语文综合素质的提升。本文将着重就小学语文教学中随文练笔具体形式进行分析。 一、根据教材内容仿写 语文教材对于小学生来说是不可多得的语言知识宝库，也是学生在小学阶段接触语言的第一载体。教材是语文教学中随文练笔的重要素材，联系教材让学生对其中的重要内容进行仿写是随文练笔的重要形式，也是培养学生举一反三能力，增加学生读写熟练度的有效方法。小学生在基础阶段表现出来的最大特征就是喜欢模仿，而且模仿能力很强，于是用随文练笔的方式进行仿写练习正好可以满足学生的学习要求，也契合学生的身心特征。教师可以以此为突破口，抓住教材当中的经典语句、片段、表达方法等要素，让学生模仿写作，在适当降低随文练笔难度的同时，也让学生了解到随文练笔形式是对文本内容进行消化吸收的方法，更让学生逐步掌握举一反三的技巧。例如：在教学《观潮》时，因为文本在描写钱塘江大潮时运用了很多的修辞方法，教师可以让学生自主选择自己感兴趣的大量运用修辞手法的描写片段进行仿写，注意体现出景物变化。有的学生就会将自己骑自行车的经历写成作文，当他们进行写作的时候，教师就可以启发学生着重描写在学习如何骑自行车的过程当中，从不熟练到真正掌握骑自行车技巧的过程。他们可以多多运用心理描写、动作描写将整篇作文写得更加活灵活现。 二、变通教学方法，保障训练成效 在明确了“练什么”的基础上，教师应进一步明确“怎么练”，即应该采用何种教学形式增强学生的写作训練兴趣，提高学生写作训练的成效。结合不同文本阅读的特点，随文练笔也有几种不同的教学方法。第一，理解写作方法，体会写作感受。这种教学方法是让学生理解文本中的描写方式，感受采用这种描写方法可以为文本带来的显著效果。以学生写作中比较薄弱的过渡段训练为例，许多学生虽然明白过渡段发挥的是承上启下的作用，但是其在写作中的过渡段并未发挥应有的功能，甚至一些学生还不会主动运用过渡段，因此这需要教师为学生找到良好的范本，以最直观的体验展开教学。第二，模仿句式句型，学会写作表达。这种教学方法是学生在理解了作者写作表达和技巧的基础上，以课文为样本，模仿作者句式表达方法和语言表达技巧，完成写作训练。在小学阶段语文课本中，教材编写者选择了许多名家作品作为课文，这些作品中有许多值得学生学习的语言表达方法和修辞手法，对提高学生表达能力产生了很大作用。 三、在文本空白处补写 教材当中选用的语言是拥有很高审美功能的表现性语言，这种语言形式的特色与优势就是拥有诸多空白和不明确点，也就是善于给文章留白，留下想象和思考的空间，让人产生意犹未尽之感。实际上就是文本创作者在书写文章时，利用情节上留出空缺的方式让广大读者各得其乐。假如可以把留白部分进行有效利用，激励学生积极想象和补充的话，那么学生肯定可以在这样的随文练笔当中收获累累硕果。对此，教师可以积极安排在文本空白之处补写的随文练笔训练，教师不要对学生进行过多限制，而是要给予学生一定的创作特权，引导学生感受创作文章的乐趣，并且对于学生自己用心创造的内容进行赞扬与鼓励，拉近师生距离，让学生利用好教材当中的这些空白之处，拓展学生的想象空间，全面锻炼和发展学生写作能力，让学生对阅读文本产生更加深刻的理解。例如：在教学《最后一头战象》时，文本在嘎羧“凭吊战场”时的心理感受情况留有空白，给人留下了无限的想象空间，学生在阅读课文以后，也会被沈石溪笔下那头极其富有灵性的战象所震撼，文中那句“它没有到祖宗留下的象冢，它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”让这样一头晚年不忘记当年并肩作战的战友们的战象变得跃然纸上，读后仍然会有一种意犹未尽的感觉。这时，教师可以让学生补写战象来到打洛江边看到与想到的内容。这样学生在补写的过程中就会融入自己的独特理解与思考，有的学生会着重描写战象回到江边所看到的景象。而有的学生则会更关注战象的内心情感波动，善于使用心理描写，深入揣测战象的内心活动。这样的后续编写作文能够让学生拥有更自由的文章创作空间。 结束语 语文是小学阶段的基础学科，在新课改背景下备受关注，要保证学科教育有效性，就必须探究科学多样的教育方法。在课程改革背景下，小学语文教学显现出多元化面貌，也引入了多样化的教育方法，集中随文练笔，凭借其在读写整合方面的独特优势获得了关注。随文练笔的运用能够给学生的阅读和写作带来巨大的促进作用，让学生能够将语言的积累和利用结合起来，在学以致用当中学会独立自主地学习，完善学习策略，在语文核心素养发展上实现突破。 参考文献 [1]杨爱清.小学语文阅读教学随文练笔的策略探讨[J].教育观察，2019，8（18）：54+79. [2]谷翔.小学高段语文随文练笔研究[D].山东师范大学，2019. [3]王田园.初中语文随文练笔教学研究[D].河南大学，2019. |
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