| 标题 | 新课程理念下高中体育教学策略探索 |
| 范文 | 刘海龙 摘要：在新课程理念不断落实和渗透的背景下，高中体育教学需要实现素质教育的目标，采用更为科学、创新的方法和策略来促进学生的全面发展。基于此，本文将基于教学实践经验，从结合信息技术教学、给予学生学习空间、组织合作学习活动、注重教师引导评价四个维度出发，来分析新课程理念下高中体育教学的有效策略和科学途径。 关键词：新課程理念;高中体育;教学策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-150 体育是我国基础教育教学体系的重要课程，能够锻炼学生的身体素质，促进学生身心的全面发展。新课程理念下，高中体育教学面临新的任务和要求，亟需转变落后的教学行为和方式，调整教学的策略、结构和体系，以提升教学的有效性。因此，高中体育教师要跟随课程改革发展的脚步，积极推进体育教学的改革和优化，落实新课程的理念、目标和要求。 一、结合信息技术教学，激发学生学习兴趣 兴趣是学生主动学习的源泉和动力，只有激发起学生对体育学习的兴趣才能够保证其学习的积极性、有效性，进而为教学效率的提升奠定基础。信息技术教学具有直观性、即时性等优势和特征，是激发学生兴趣的有效路径。因此，高中体育教师需要真正做到与时俱进，不断提升自身的信息素养和专业能力，巧妙地结合多媒体等信息技术设备来辅助体育课程教学，将各种体育知识、动作以图片、动画、视频等形式进行呈现、展示，以创设出直观形象的教学情境，吸引学生的好奇心，让学生产生强烈的学习兴趣和热情。 例如，在教授“体操类运动”时，本节课程主要让学生们掌握倒立接前滚翻、前滚翻接肩肘倒立的动作特点，由于本节课程的动作技巧难度较大，学生们学习起来相对困难，对此，笔者结合信息技术辅助教学，将课程中复杂的动作进行直观分析与演示，帮助学生们快速理解动作要领。在展示的过程中，学生们的学习专注度非常高，纷纷被视频中的动作所吸引，待视频播放结束后，笔者再给予学生们尝试的时间，让学生们根据视频中对动作的描述进行演练。这样，笔者通过结合信息技术教学，不仅激发了学生的学习兴趣，同时还优化了教学过程。 二、给予学生学习空间，发挥学生主体地位 学生是学习的主人和教学过程中的主体，只有真正实现这一点，才能够激发学生的主体意识和能动观念，保证学生实现知识与能力的全面发展。所以，高中体育教师必须要从传统教育教学观念的转变出发，彻底摆脱以师为本、师道尊严等落后思想的影响和束缚，坚持并落实以生为本、健康第一等全新的理念，肯定并发挥出学生的主体地位，主动与学生展开沟通、互动，营造出自由、和谐且宽松的教学氛围，促使学生保持积极的学习态度，给予学生充足的学习空间和锻炼机会，使其实现深度的课堂参与，展现并发挥出自身的主观能动性。 例如，在教授“武术运功”时，以往的教学中，教授通常占据大量的课堂时间对动作进行讲解，留给学生们自主学习的空间非常少，这就导致了学生们的理论知识掌握的充足，而实践经验却不足。对此，笔者转变教学观念，在课堂中为学生们提供充足的自主学习空间，发挥学生们的主体地位，如，笔者将课程分为四个阶段，首先是演练环节，对本节课程的内容与基础动作进行演示，其次是学生实践环节，让学生们趁着对知识、动作印象深刻时进行训练，加深学生们对知识、动作的理解，然后，笔者再对课程中难度较大的动作进行讲解，最后，再由学生们对动作进行巩固。这样，笔者通过给予学生学习空间，发挥了学生的主体地位。 三、组织合作学习活动，促进学生相互理解 新课程改革强调并倡导学生的合作学习，以促进学生间的互帮互助并实现共同的发展和进步。所以，高中体育教师不能再单纯地展开统一性的班级授课了，而是要科学巧妙地组织合作学习活动。首先，教师需通过各种方式和途径来对班级内的学生进行全面、深入地了解，把握他们的能力水平、身体素质等情况，在此基础上实现科学合理地小组分配;其次，教师需以探究任务为驱动，引发学生合作的欲望，促使学生展开组内的讨论、沟通、互动与交流，实现思维碰撞、优势互补和互帮互助，从而深化对体育知识、动作技能的理解。 例如，在教授“球类运动”时，大多数球类运动都是团队运动，对此，笔者根据课程特点，为学生们开展了小组合作探究活动。首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置本节课程的学习任务。然后，笔者将课堂时间交给学生，让学生们以小组为单位展开训练，培养学生的团队配合能力，使学生们共同进步。这样，笔者通过组织合作学习活动，促进了学生的相互理解。 四、注重教师引导评价，提升学生学习自信 在教育教学过程中，评价是不可缺少和替代的重要环节，能够让学生更加客观地认识自己的优势和不足，并成为改进教学的有效依据。所以说，高中体育教师要注重对学生的巧妙引导和科学评价，改革过去以成绩为单一标准的评价模式，并全面构建科学且多元化的评价体系。具体来说，教师需采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生的具体学习过程和最终学习结果，并适当增加学生自评和互评的内容，以确保评价的公正、客观，提升学生的学习自信，巩固体育教学的效果。 例如，在教授“田径运动”时，笔者在课程中会根据学生们的学习表现对学生们进行评价，让学生们认识到自己的学习情况，对于表现优异的学生，笔者会在课堂中给予表扬，并鼓励其他学生向其学习。通过课堂表扬、评价这一环节，学生们的学习热情得到了提升，学生之间也形成了竞争意识，参与课堂活动的表现更加强烈。这样，笔者通过注重教师引导评价，提升了学生的学习自信心。 总而言之，在新课程改革不断推进和深入的形势下，各个学科教育教学都必须要进行全面地改革、创新和升级，以满足全新的教学要求，继续展现体育学科的育人功能和核心价值。因此，广大的高中体育教师必须要最大限度地转变思想、革新观念，把握现代教育教学发展和变化的趋势，明确教学的目标和要求，并结合体育学科的基本特性和学生身心发展的具体特征来展开思考、探索，进而通过结合信息技术教学、给予学生学习空间、组织合作学习活动、注重教师引导评价等策略的实践和运用，来推进体育课程教学的创新和优化，真正提高高中体育教学的实效性。 参考文献 [1]盖其玉.新课程理念下的高中体育创新教学探讨[J].当代体育科技，2015，5（36）：8+10. [2]王海棠.新课程理念下高中体育课堂有效教学的研究[J].当代体育科技，2015，5（14）：114-115. |
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