| 标题 | 问题串在初中数学概念教学中的应用探究 |
| 范文 | 王俊蓉 摘要：初中数学的概念性知识点相对较少，更多的会利用题目来培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力。问答式教学模式应用于初中数学概念教学环节之中，设置问题串，给学生带来不一样的概念学习体验。所以教师要结合学生实际情况，深入探究优化提问环节的措施方法，不断提升课堂教学质量。 关键词：问题串;数学概念教学;实践应用 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-200 引言 初中数学教师加强学生概念性知识的教学指导，是课程教学活动的起点。在定理、法则、公式学习的基础上，分析数学问题会更加具有针对性、有效性。但在具体的实践中，不少教师出现重视学生解题能力发展，而忽视学生基础概念学习的现象。甚至教师会刻意缩减概念性知识讲解的时间，认为只要学生多做题，就会掌握其中的概念知识应用要求。这种课程教学模式严重影响了学生的概念性知识学习效率。教师可以通过设置问题串，帮助学生表达某些概念，理解数学概念的本质特点，学生可以更好地掌握概念知识，体会概念的形成过程，在解题期间有效应用基础概念，不断提升解题效率。 一、初中数学概念知识讲解期间，应用问题串的重要意义 （一）提升学生能力 初中生完成基础概念的理解记忆，需要从基本概念以及定理开始，将现实问题有效处理。只有把问题和概念紧密联系起来，才能处理相应的数学问题。而目前在探究分析数学问题期间，教师利用问题串的形式，给学生提供解决数学问题的思路[1]。通过提问的方式，帮助学生巩固基础知识，并检验学生对知识的学习情况，一系列的问题提出之后，将问题串联在一起，考察学生的逻辑思维能力发展状况。教师检验学生的学习思路时，如果出现错误问题应该及时进行纠正，问题串的应用原理有效展现，学生的逻辑思维能力显著提升。 （二）巩固基础知识 初中生在问题串教学模式影响之下，数学学科知识的探究分析有针对性地进行。所有学生需要掌握的知识点较多，基本都是为解题而服务的。教师为帮助学生强化基础知识的理解记忆效果，合理利用问题串的形式，让学生巩固理解基础概念或定理等等，同时要注意对学生的学习情况进行管控，并做好学生基础概念学习情况的检验。 二、初中数学问题串的具体应用形式 （一）明确教学目标，优化教学构思环节 某高中教师讲解“平行与垂直的判定”这一基础概念，在讲解数学知识之前，初中生已經学习了斜率和倾斜角的概念，脑海中有基本的意识，探究直线的位置变化过程，以及数学问题中的几何要素的构成。已知一点和一条直线的方向，是学生在解析数学问题期间，较为熟悉的基础条件。过两点的倾斜角可以利用斜率进行描述，后续再分析点斜式方程相关内容，初中生已经获得学习基础，总结学习经验就能快速找到学习答案。 进行问题串设计期间，教师要让学生自然的联想到以前所学到的基础知识，得出直线点斜式方程的应用形式，通过渗透动点轨迹的形式，利用问题串让学生对方程进行纯粹性、完整性的判断分析，经过推理分析之后，就能快速掌握新知识内容。教师对问题串的设计，要从特殊概念到一般的概念，再从一般的概念转变为特殊概念的认知。要满足学生的认知特点，让学生从熟悉的直线形入手，转变为斜率的数学学习方式。在这一问题串的影响之下，基础概念从几何、代数等层面上不断的转化，学生可以对基础概念重新判定，更好地掌握数学基础概念。 （二）问题串与教学过程相互切换 问题串就是在教学期间应用连串的数学问题，帮助学生理解这些问题内容，并在良好提问形式之下，掌握问题内容，是保障学科教学质量的前提条件。教师设置相应的数学问题考察学生的概念知识学习情况，常将解题方法和基础概念联系到一起。教师可以通过实际问题，帮助学生进行提问，了解这类问题究竟属于哪一类问题，完成问题内容的转变之后，将有联系性的问题内容有效衔接。在解决问题期间，需要应用的公式、定理等在具体的哪一个环节，基础概念属于常见的哪一类问题，都需要教师将解题思路有效确立，利用问题串完成数学知识的转换[2]。在这种课程教学模式的影响之下，学生先尝试分析问题，找寻解决数学问题的有效措施，对基础知识点、解题方法有基本认知。在教师提问与学生回答问题的模式下，学生经过其他人的启迪，有尝试其他的解题方法。这种教学模式之下，对比一种提问方式检验某一个学生，具备优势作用。 （三）提问内容要面向全体学生 教师利用问题串进行教学指导，对比传统的提问方式，问题串的最大特点就是问题内容相对较多。这是问题串的优点，但因为这种模式也会出现其他的问题。对于多数初中生来讲，在教师进行课堂提问期间，本身就会有紧张情绪，如果一次性提问的问题内容多，分不清重点，容易产生学习压力。一次性接触大量数学问题，其中某一个环节出错就会影响自己的解题效率，对学生的数学学习自信心也是极大的打击[3]。为有效处理这一类问题，教师设置问题串要面向全体学生，比方说“一元一次方程”“二元一次方程”“二次函数”等相关概念性知识的探究学习，教师设置问题，可以让学生一次性回答其中的一个或两个，更需要关注的是学生通过接力的形式回答整个问题串期间，将数学学习问题有效处理时小组成员的相互配合。教师在讲解数学知识期间，要认识到问题串不能偏向某一个层次的学生，导致一部分学生参与课堂，而另一些学生因为个人能力的影响，跟不上教学节奏，影响学习效率的提高。 结束语 初中生在问题引导之下完成基础概念的深入性探索，需要教师掌握教学技巧，合理利用数学问题，推进学科教学活动。数学问题要贯彻学科教学活动的始终，使概念性的探究分析有序开展，学生的思维活动有序进行，再通过问题引导的形式，获得提升学习效率，拓展学习能力的机会。问题串教学模式应用价值由此展现，学科教学活动更加公正、平等，每一位学生都有参与互动交流的过程，课程学习效率不断提升，这种课堂提问形式，更适合初中生学习发展的需要。 参考文献 [1]晏红.问题串在初中数学概念教学中的应用研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（007）：23. [2]陈琳.“问题串”在初中数学概念教学设计中的应用研究[J].教育界：综合教育研究（上），2018，000（007）：P.73-74. [3]罗小芳.“问题串”在初中数学概念教学设计中的实践探究[J].数理化解题研究，2018，000（020）：34-35. |
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