| 标题 | 齐艳丽：小学语文习作教学生活化研究与对策 |
| 范文 | 齐艳丽 摘要：作文生活化教学对提高小学生的语文素养有着积极的影响，具有贴近学生的生活经验、尊重学生的主体性、内容表达情真意切等特点。教师可以通过加强生活教育理论学习，转变传统教学理念;拓宽习作空间，着眼于学生观察意识的培养;优化作文评改方式，缩短师生心理距离等途径教学。 关键词：小学语文;习作教学;生活化;对策 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-192 引言 伴随着新课改的不断深入，对小学语文习作教学也提出了新的要求。在小学语文习作教学不仅要注重生活化教学，还要运用现代儿童学习理论，来重点研究学生学习过程、特点、学习动机和学习方法等。因此，在小学语文习作生活化教学中，丰富学生的生活经验和情感体验，使学生的作文更加具有感染力，表达真情实感，内容生动精彩，从而提高学生的习作水平。 一、开发习作思维和开阔习作思路 在低年级习作教学中，加入绘本学习能够有效提高学生的语言表达能力。在习作教学过程中教师可以先给学生布置任务，让学生根据生活经历来进行写话训练。学生可以用相机记录生活中有意义的点点滴滴，然后用自己的语言来描述，通过这种教学活动能够极大提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教师利用绘本提高学生的语言组织能力，理解分析能力，可以给出一个绘本后让学生根据绘本中的图画和文字发表自己的理解和看法。 习作是一个需要灵感的过程，并不是什么文章都可以凭空出现的，每一篇好文章的问世都有一个真实的故事作为例子，只有这样才能写出深入人心的文章，这需要学生在生活中多观察，收集素材，从而下笔如有神。在教学生习作时，教师不能利用传统的习作方式，而应让学生去创新思维，去开拓思路，这样才能不断增长学识、丰富知识、提高能力。教师在习作课堂中也要创新地给学生布置作文的题目，要善于在日常生活中汲取素材然后让学生感受生活，之后老师再给学生进行讲解，让学生学会在生活中寻找习作素材。另外，教师要培养学生在语言上创新，教会学生运用精彩的语言。为了提升学生的习作能力，可以让学生养成写日记的习惯，通过记录一些生活中的故事，积累素材，写出真实动人的文章。同时教师可以结合书本中的小练笔，让学生写一写习作片段，加强习作锻炼，学生才能更加流畅自然地写出更多精彩的篇章。 二、加强生活教育理论学习，转变传统教学理念 在教学过程中，教师要理解生活化教育理论对于作文生活化教学的重要意义。首先，教师应深入学习中外学者有关生活教育的理论知识，比如美国教育思想家杜威的“教育即生活”理论、陶行知先生的“生活即教育”理论等，通过学习和领悟其中的真谛，把这些教育思想中的可取之处融入教学实践中。其次，教师要不断更新教学理念，不断研究和创新教学方法，激发学生的习作兴趣，让他们主动参与到作文习作中。最后，教师需要经常与同事、同行多交流。事实上，李吉林老师语文课程的“情景教学”的最初灵感就得益于外语情景教学的启示，并逐步拓展到数学、音乐、关术等各个学科。因此，教师要想使作文教学取得丰硕的成果，必须接受生活教育理论的滋养，结合教学实践，并依据小学生的心理发展特点，探索出一条作文生活化教学之路。 三、培养学生的习作兴趣和习作热情 培养学生的习作兴趣远远比教会学生习作方法更重要，很多学生对习作积极性不高，主要原因是小学生正处在生理和心理的过渡阶段，教师和家长管束方式不当引起学生的反感与敌对心理。在教学过程中，教师的入手点很关键，要从学生的兴趣入手。在习作选题时可以从学生关注和感兴趣的点入手，在学生的习作的过程中不要有限制条件，教师要引导学生用更多的思路去完成习作。教师在阅读学生的文章时，应该保持一个平等、认真、负责的心态，将学生作文中的问题一一分析出来，然后组织学生沟通和交流。对习作能力强、作文质量高的学生进行表扬;对不喜欢习作和习作水平低的学生进行鼓励，使班级中的每个学生都能够有所进步。 激发小学生的习作兴趣，还可以利用游戏的方式。爱玩是小学生的天性，也是其兴趣最为浓厚的一种活动，教师可以将生活中适用的游戏搬到课堂作文教学中，在满足小学生天性的同时，还能够促使其对作文习作产生兴趣，可谓是双重功效。如教师可以在作文教学前，利用课前十分钟，带领小学生去操场做体育运动，让他们根据自己的喜好自由活动，有的学生踢足球，有的学生跳绳，还有的学生玩乒乓球，大家都玩得不亦乐乎。课堂上让学生以“游戏”为题目展开习作，将游戏过程中的心情记录下来，作文字数控制在400字以内。学生们由于刚刚参加了游戏，在习作的时候就会文思泉涌。在这种情形下进行习作，写出的作文内容真实，情感动人，学生的习作水平也因此不断提高，作文教学呈现生活化态势。 四、加强学生的互动交流 小学语文习作生活化教学中运用现代儿童学习理论，语文教师就要培养学生的人际交往能力，开发学生的人际潜能，达到优势互补的效果、因此，在教学中，语文教师可以根据学生的实际习作水平和性格特点，为学生科学合理的分组，实现学生之间的知识互补，达到组内异质的标准，让学生在小组交流中能产生出思维的碰撞，激发学生的想象力和创新意识，促使学生的作文内容更加生动精彩、比如三年级下册的习作中，需要学生写一篇有关于景色的作文，语文教师可以让学生以小组为单位共同观察一幅景象，站在自己的角度去思考，将自己的发现认真细致的在小组中描绘出来，学生在交流过程中汇集小组成员的不同信息，进行取长补短，不断的丰富習作素材，从而促使学生能够写出高质量的作文。这样不仅让学生的习作学习贴近了生活，还提高了学生的认知能力，最终逐渐形成一个正确的习作模式，促进学生的综合素质的提升。 结语 总之，把小学作文和生活相结合教学，对学生的身心发展和习作能力的提高都有着积极的影响，能让学生在真实的、轻松的、有趣的氛围中体验到习作的乐趣，并享受到生活的关好。教师要重视和培养学生的生活化习作意识，引导学生学会在生活中积累丰富的经验和习作素材，并灵活运用到习作中，提高学生的语言文字应用能力。 注：此论文为结题论文，课题题目为《小学语文习作教学学生生活化研究与对策》，课题编号：JFYD 2968 |
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