| 标题 | 创建优质小学英语课堂的方法指引 |
| 范文 | 罗琴 摘要：课堂是教师引领学生获取知识、发展能力的重要场所，这一场所可以是灵动多变的，也可以是情趣丰富的，但必须是优质的。在全面实施新课改教育思想的背景下，如何大力倡导改革，让英语课堂重焕生机，也成为每一位教师思考的重要问题。对此，一线英语教师可以通过引入游戏、强化互动方式等策略，逐步提高英语课程教学的品质。 关键词：小学英语;导入;因材施教 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-248 透过当前小学英语课程的教学实况我们能够看到，仍旧存在许多教师以“师讲生听”的方式为主，将学生看做是课堂上的冰冷机器，单向地灌输基础知识，在这样的教育体系中，学生学习英语知识的积极性被无情抹杀，以至于最终的教育质量与预期相差甚远。所以，为了从根本上转变学生学习英语知识的态度，优化学生建构英语知识的品质，英语教师应当及时地调整英语课程的教育理念，并结合学生的学习思维和特点，为学生设计特定的教育方式，以便在全面激发学生主体性的过程中，提升整体英语教育的质量。 一、注重活动优化设计，带给学生学习活力 兴趣是最好的教师，也是学生开展认知活动的动力，在为学生讲解英语知识时，教师可以发现，当教育的方式相对有趣时，学生会主动地耗费精力进行知识的探究，而当教育的方式枯燥、乏味时，学生也会形成消极的学习态度，降低建构英语知识的热情。所以，为了让学生始终保持学习英语知识的积极性，使得学生将目光聚焦在英语课堂上，教师不妨将游戏活动与英语课堂进行整合，以便学生在玩乐的过程中，潜移默化地学会英语知识。 以“met”“those”“dropped”等单词教学来说，教师就可以创建“抢一抢，我最强”的游戏活动，引导学生反复记忆本节课的单词。通过对教材的分析，以及课程大纲的解读，教师能够快速地确定“met”“those”“dropped”等单词，是本节课教育的重点单词，随后，教师带领学生认识这些单词的读音和含义，并使用例句强化学生的印象。紧接着，教师为学生讲述游戏活动的规则：学生以半圆的形式围坐在一起，教师站在圆心为学生展示带有“met”“those”“dropped”等单词的卡片，当看到卡片上的单词后，学生进行抢答，并向教师说明这一单词的读音、含义，对于全部回答正确的学生，积得一分。之后，教师为学生预留一部分的时间，让学生为参与游戏活动做准备。在学生完成准备后，教师依据上述规则实施游戏，以便学生在反复参与游戏的过程中，加深对“met”“those”“dropped”等单词的印象。在游戏活动结束后，教师可以根据学生的积分情况，为学生进行相应的奖励，使得学生在获得成就感之余，认识到学习英语单词的乐趣。 不难看出，游戏活动对于活跃英语教学氛围，激发学生学习活力中具有积极的价值。在讲解单词时引入游戏活动，可以激活学生认知单词的主动性，以便学生在反复玩游戏的过程中，提高识记单词的效果。 二、强化多元互动模式，促进学生能力发展 传统灌输式的教育方式，使得学生犹如冰冷的机器，单向地容纳教师灌输的知识，这对调动学生的主体价值，发挥学生的能力来说，是十分不利的。而英语学科说到底是一门语言类型的学科，在英语学科核心素养中也对学生的语言输入、输出能力做出了要求，因此，在讲解英语知识时，教师也应当为学生搭建相互交流的平台，引导学生在情境模拟中展开对话，以便学生在与他人进行互动中获得操练英语的机会，逐步实现口语交际能力的有效发展。 例如，在Mum bought a new T-shirt for me.这节课中主要包含的知识点有“shorts”“Whats the matter？”等，结合这些教育内容，教师可以为学生设定角色扮演的活动，引导学生扮演课本上的情境，以便在重现课本内容中，建立彼此之间的对话和互动。此外，在学生自主交流时，教师也应当认识到，小学生的英语素养正处于发展阶段，因此教师需要时刻关注学生的互动情况，在学生出现发音不正确、句式表达不正确等问题时，教师也应当及时地出现在学生的身边，帮助学生纠正错误，以便学生真正地掌握“shorts”等单词的发音，以及“Whats the matter？”等句式的使用方法。 由此看出，教师为学生创建角色扮演等活动，能够搭建学生之间的互动渠道，使得学生在模拟对话中完成对语言操练，从而提高交流的能力。 三、贯彻因材施教原则，达到以学定教效果 受到多种因素的影响，不同学生的学习能力和学习思维呈现出千差万别的状态，在英语课堂上亦是如此，当教师按照学生的平均英语水平为学生设计“无差别”的教育活动时，部分学生会出现完不成学习任务的情况，从而降低学习英语知识的信心。基于此，为了让全体学生都可以在英语课堂上学有所获，教师可以根据学生的英语素养，为学生设计个性化的学习方式，以便贯彻因材施教原则。 例如，在You can play football well.中，为了兼顾所有学生的学习需求，教师就可以围绕学生的英语知识储备情况，以及学生的学习能力等，为学生设定差异化的教学方式，让学生在分层学习中实现个性发展。具体来说，教师先以以往的教育经历和测验情况为基础，对学生的英语素养进行判断，指出哪些学生的英语素养较高，哪些学生的英语素养一般。随后，基于学生的不同情况，教师将其设定为“提高层”和“基础层”。紧接着，对于不同层次的学生，教师可以结合本节课的教学内容，为学生设定差异化的学习任务，如对于“提高层”的学生来说，教师可以设定自主学习You can play football well.中知识的任务，以便基于自学的形式实现综合能力的进一步发展;而对于“基础层”的学生，教师可以设定合作学习的活动，让学生集中集体的力量共同探索You can play football well.中的知识，剖析阅读的内容，使得学生在完成学习任务中收获自信心，更积极地进行其他英语知识的学习。 顯而易见，教师根据学生的英语素养差异，为学生安排不同的学习方式，能够有效地满足学生个性化发展的需求，让学生在适合自身的学习模式下学会英语知识，从而不断增强英语素养。 总而言之，在新课改的价值导向下，要想打造优质小学英语课堂，并非在三言两语间就可以落实的，而是一个长期累积的过程。所以，英语教师应当立足于学生的学习特点和认知思维，合理地创建新颖的教育手段，以便在彰显英语教育活力中，对传统教育结构进行完善，逐步获得理想中的教育品质，促进学生的全面成长。 参考文献 [1]熊宇.关于游戏教学法在小学英语课堂中应用的思考[J].科学咨询（科技·管理），2017（04）：95. [2]卢敏.解密高效的小学英语课堂法则[J].科学大众（科学教育），2015（12）：58. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。