| 标题 | 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用 |
| 范文 | 李艳霞 摘要：现阶段，随着新课程改革推进的步伐，小学数学愈发重视教学水平高质量的实现和学生学习能力的培养。开展小组合作学习，不仅可以帮助学生提高学习的自主性和探索的求知欲，增加学习的积极性，更是培养学生团队意识、帮助合作能力的有效途径。我们应该多加注重学生的全面发展，巩固小组合作学习的方式，推动小学数学教学质量的进一步提高。 关键词：小组合作学习;小学数学;教学质量 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-249 引言： 在我国《数学课程标准》编书中提到数学教学活动不能只局限于简单的临摹记忆依赖老师讲解，有质量的教学活动应该是让学生积极参与其中，亲自实践、自行探寻与大家交流沟通。不仅要让学生汲取基础知识，也要接纳与看重学生之间的差异，改变学生传统接受知识的方式，让学生真正成为学习的主人，教师成为连接学生与知识的桥梁，从而使学生能够提高对数学学习的兴趣，获得良好的教学效果。 一、小组合作学习在小学数学教学中的现存问题 （一）小组合作学习目的不清晰 小组合作学习首要关注问题就是学习目的的问题，造成学习目的不清晰的原因第一是教师自身的教學经验不丰富，在小组合作学习任务布置之前没有做好充足的准备工作，在学习中没有发挥教师的桥梁作用，将小组合作学习变成了自由讨论，再加上教学内容不明确中心思想，小学生自制力不够，很快就会失去对课堂的兴趣，致使合作学习不能实现其效用。 （二）小组合作学习流于形式，真正效用无法实现 根据小组合作学习在教学中的实际推进情况分析，小组合作教学中的应有效用并未完全发挥。存在大部分教师将其作为一种教学方式，在公开课堂上使用，用来调节课堂气氛，使学生投入更多的兴趣来参与课堂。但这样的教学取得的成效是不够的，学生无法从中获得所需知识，教学效果出现偏差[1]。 （三）小组合作学习分工不合理 小组学习分工不合理是非常常见的问题。这是因为学生的成绩存在好坏与性格的差异，成绩较好、性格外向的学生往往在小组合作中会占据发言的主动位置，合作过程中会导致其他学生思考不充分、失去发言机会，这样的情况使得合作学习失去了应有的意义，小组之间没有进行有效的交流沟通，使小组合作事倍功半。 （四）小组合作学习的评价方式太过单一 小组活动结束后的学习汇报中，老师对学生进行的口头表扬和评价是对个人的肯定，没有肯定小组合作的功劳，这对小组合作学习不能起到帮助作用[2]。 二、小组合作学习在小学数学教学中的应用 （一）小组成员有效结合 在小组学习合作活动开展之前，老师要对学生进行全面了解，根据不同学生的特点和学习情况对学习小组进行适当调配，使学习小组成为最优组合结构。这种模式对教师提出了很高的要求，如根据小组成员的性格、学习特点和思维的活跃性等进行分组，保证小组内学生都能在不同领域发挥自己的优势，避免学生之间发生优势碰撞的问题。另外，教师要为小组成员分派组员总体任务，比如小组长、汇报员、记录员等，成员任务每隔一段时间进行一次变动，这样不仅让学生体会不同的职责，更是可以使学生清楚自己的优势，利于学生提升不足，提高综合水平[3]。其次，在小组合作教学时，应当保证每个学生的发言时间，必要时可以利用抢答的方式，提升学生参与的积极性，如对《克、千克、吨》计量单位进行教学时，将每一个计量单位的分析研究交给不同的小组去负责，让学生为小组学习成果贡献自己的能量。这种学习方式提高了数学教学质量，也锻炼了学生的探知能力和团队思维。 （二）重视教学问题设置 有新意教学问题，可以激起学生探知的兴趣，挑起学生学习的积极性。教师可以在教学时，将问题答案先行抹去，由小组成员在合作探讨时用自己的方法解决问题，将问题设置成“利用自己能想到的方法探究xx的方法”的开放模式，让学生可以充分发散自己的思维，在不受约束的情形里大胆创新。 （三）学习情景的有效利用 小组合作学习实在小学数学教学课堂中实现的，所以，课堂教学氛围对于小组合作活动的开展有极为重要，学生只有有参与的兴趣与积极性，才能使得合作学习活动成功展开，由此可见课堂氛围热烈能够激起学生的学习兴趣。 教师可以在熟悉教学内容和充分准备的基础上，对教学相应的场景进行设计，利用具体的情形引领学生体验教学内容，如教学正方形知识时，可以先引导学生去寻找生活中什么东西是正方形，如果可以的话可以拍摄或带到课堂中来，上课的时候做以展示，这样的情形设计可以提高学生的教学参与感[4]。同时，教师抛出合作分析的任务，让学生进行小组合作学习，这样有助于提升数学教学质量，开展高效的合作学习。 （四）合作学习要进行汇报总结 教师要定期对小组合作学习成果进行汇总收集，查看学生学习成果，总结学习经验和不足，对学生合作学习活动进行全方位的点评，这样的做法可以促进教师不断改善教学方式，利于教学质量的提高。教师可以通过课堂观察、学生问答、作业完成情况收集学习成果信息，发现自身需要改进之处，进一步对小组合作学习进行相应的改善，有利于小组合作学习健康发展[4]。 三、结束语 小学数学的教学方式现处于我国教育方式改革的重要节点，本文先对小组合作学习的现状进行分析，通过分析现存问题，从学生性格特点、学习能力、思维模式等方面对其进行优化组合，利用新意问题设置、情景设计等方法叙述小组合作学些在小学数学教学中的应用，为小学数学教学提供实际案例，扩展教学思路。 当前我国小学数学教学的方式较为简单，学生的学习积极性和探知欲得不到激发，严重阻碍着小学数学教学的有效开展。故而，利用小组合作学习的方式，能够从根源上引起学生对数学教学的兴趣，引起学生的探知欲，培养学生的发散性思维，保障了小学数学的高质量教学。 参考文献： [1]张拥军. 浅谈小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊，2015（24）：80. [2]王建梅. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 文化创新比较研究，2018，2（20）：184+186. [3]施迎萍. 小组合作学习在小学数学教学中的应用探析[J]. 当代教研论丛，2017（06）：64. [4] 纪振辉. 浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2015（09）：224-225. |
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