| 标题 | 小学数学课堂教学中师生互动的有效性策略 |
| 范文 | 郭雪莲 摘要：苏联著名教育学家苏霍林斯基指出：课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下教师忘却了，上课，是教师和孩子的共同劳动，这种劳动的成功，是由师生关系确定的。这种活动是指师生相互交流、共同促成、相互探讨的一个教学过程。在小学数学课堂上，良好的师生关系是师生互动有效性的物质基础;创设有利于互动的环境氛围，是师生互动有效性的前提;积极有效的师生互动是课堂教学取得良好效果的关键;教师的提问是否具有创造性是师生互动有效性的关键;让学生富有提问的时空是师生互动有效性的重要条件。 关键词：师生互动;有效性;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-050 一、良好的师生关系是师生互动有效性的物质基础 无论是教育思想、教育理念的转变，还是教学内容、教学方法的改变及新课程的进一步推进，教育质量的提高，最终都要依靠师生互动与交往达到目的，今天的学生已是更有思想、有情感的活生生的人，所以师生关系对立、紧张时，学生自然会拒绝教师的教育，这时教师所施加的教育会成为无效教育。反之，当学生接纳了教师，教学工作就会发挥积极的作用，这种师生关系才是良好的师生关系，因此： 首先，尊重学生是良好的师生关系形成的基础。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触”。作为教师应放下传统的师道尊严，视学生为真正意义上独立的人，师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢于争辩，所以当学生回答错误失败时能够说“你敢于思考，从另一角度反映了一些问题”，对学生将起到极大的促进作用。 其次，关爱、信任学生是形成良好师生关系的动力。我们都明白，教师对学生的期望、关爱、信任能够促进学生自己的提高。用炽热的爱关心“学困生”的生活和学习，使他们感到教师没有歧视他们，从而在生活中找回自信，在学习中寻找成功的体验和乐趣，使其产生积极的心理状态。 刚组建新班不久，班上一名男生，在课堂上常常开小差，作业也不做。于是我主动找到他谈心、交流、充分的相信他的学习能力，并利用课余时间给他补课，反复讲解，使其逐渐能够安心上课，完成作业。一段时间后，数学成绩由原来的不及格到70多分，到期末考试的90分，这名学生开始快乐起来，各方面也明显的积极，并担任班上的学习班委，这种关爱和信任对于当今自尊心很强的学生来说，比起厉声训斥起到的作用显然要好得多。 二、创设有利于互动的环境氛围，是师生互动有效性的前提 （一）营造温暖的学习环境，置身于良好的班组心理氛围之中，学生间更容易相互激励、默契配合 课桌布局。互动教学以双向甚至多向的沟通为特征，传统的“排排座”、“秧田式”的课桌椅布局不能适应互动的要求，可根据互动的需要进行布局。 课堂氛围。放着轻音乐的教室，摆着鲜花的讲台，饰着学生习作、小制作的墙壁、房顶，装点出一个温馨、欢悦、活泼的教学环境，把师生带入浓浓的生活气息中，从而缩短了心理距离，有益于展开教学互动。教师还可以把课堂情境、模拟情境和日常生活情境结合起来，使学生在各种活动中多向、自主、和谐、适度地进行人际交往。 （二）构建合作学习氛围 合作教学可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容，合作学习还能培养学生的自尊心，成就欲，合作、友善的态度，集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过多种途径组织学生合作学习。 1、分组学习法。组织学生进行以下活动：a.共同的个体活动，即每个学生各司其职，独立完成自己承担的那部分任务;b.共同的顺序活动，即共同任务由小组成员依次完成，呈流水线作业状;c.共同的协作活动，即每个成员须与其它成员同时配合行动，协作完成任务。 2、分组竞赛法。组织学生开展合作基础上的学习竞赛，划分学习小组——小组学习——教学比赛——小组成绩评定。 3、角色转换。师生和生生之间的学习角色可以根据学习活动的任务和过程特点不断转换。 在教学过程中教师利用这一策略努力使学生形成这样的学习状态：首先，为每个学生提供了“想说就说”的机会，在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态，不用担心说的对不对，好不好，进入容易激活思维的状态;第二，在互动中，鼓励学生提出多样化的解题方法，使每一个学生都能找到适合自己的解题方法，相互学习，共同发展;第三，在互动中，学生之间都会获得一种平等交流的机会和权力，有利于健康的心理发展，合作精神、交往能力的培养和提高。 让学生在互动中进行交流、合作，在合作中引争议，在争议中激活思维，在思维中层层推进，使概念的本质属性越来越得到凸现，最后形成清晰的数学概念。 三、教师的提问是否具有创造性是师生互动有效的关键 我们的数学教学所面对的学生是活生生的生命个体，我们数学教学的任务就是要让每个学生在数学上有所发展。这就需要我们们从教者根据目前师生对话展开教学流程的特征，去创造性地提问，去有效推进师生之间互动的情感形成。如何做到提问颇具创造性？结合自身的教学实践，结合行家的经验，笔者认为必须遵循这几方面的规律：;首先必须是精巧性的规律。何谓精巧？一是要问在学生的学习起点处，问在学生学习新内容学习所必须借助的知识储备处，学生学习数学新内容的逻辑起点;二是要问在关键处，就是要抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质性的问题;三是要问在恰到好处时，一般来说，教学的关键时授之以恰到好处的提问，解决教学的重点时时授之以恰到好处的提问，学生解决问题遇到矛盾时、思维转折的关键阶段授之以恰到好处的提问，都能起到事半功倍的效果。其次是娱乐性，我们的小学生毕竟是学生，她们对数学的逻辑性还是相当陌生的，需要我们融科学性艺术性于一体。 四、让学生富有提问的时空是师生互动有效性的重要条件。 传统的数学教学，总是我们老师问学生、学生回答老师提问的问题，很少看到学生去自主地提出问题，那是学生被动地接受的结果。如要遵循新课程标准的要求，我们就要还学生主动地学习的本来面目，而要还这本来面目，我们的数学课堂教学师生之间互动的情感推进则必须给学生以丰富的提问时空。纵观我们的数学课堂教学，虽然我们也曾给学生以充裕的提问机会，但每当进入这样的流程时其冷场的现象显得尤为严重。究其原因，重要的一點还是我们的学生不会问，由于不会问，导致我们的学生不会或者是不敢问。因此要切切实实地让学生有富裕的提问时空，其关键是要引导学生会问。 综上所述，师生互动不是形式上的热热闹闹的你来我往，而是一种生命本性的存在状态，更是师生间相互理解与交往的“主体间性”的打造。这种“状态”与“打造”需要在管理措施的引导和规定下，逐渐步入真诚敞开、交互共生的境界。只有师生互动有效了，我们的数学课堂才会真正卓越起来，有效起来，让数学课堂焕发涌动的活力，这正是我们每一位教学工作者的永恒追求。 |
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