| 标题 | 小学数学教学中对学困生渗透情感教育的策略 |
| 范文 | 延甜 摘要：本文主要说明了学困生形成的主要原因，从学生和教师两个方面进行分析，同时，指出了一系列渗透情感教育所实施的策略，从沟通、关爱、分层教学等方面切入研究，以提高情感教育渗透于小学数学课堂教学的效果和质量，提升学困生的数学核心素养。 关键词：情感教育;学困生;小学数学;实施策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-137 数学是小学阶段教学的重点内容之一，包括了数字、运算、几何图形等多样化的教学内容，不仅讲授了众多的文化内容，强化了学生对数字的理解与应用，更加增强了学生的数学思维能力，提高了他们的数学核心素养。近年来，小学数学教师关注到班级内所存在的一些学困生，积极分析他们在数学学习上的畏难心理，分析出这些学困生在学习上所产生的恐惧心理，同时，创建出情感化课堂教育手段，给予学困生真实的关怀与体贴，以鼓励性的话语激励他们进行学习，促使学困生爱上数学文化知识，有效地提高了他们的学习能力。 一、学困生在小学数学课堂教学中存在的主要原因 小学数学教师需要认识到学困生存在的原因，分析出这些学困生在学习上面临的难点问题，从原因出发实行情感教育改革模式，以情感去感化学困生，增加学困生的学习信心，提高他们学习数学文化知识的效率。 一方面，学困生在数学学习上本身就存在很多的问题，害怕学习数学文化知识，认为自我不如周圍的优秀同学，轻视自我的学习能力，不敢主动学习数学文化知识内容，只能被动的接受教师所讲解的内容。有的学困生甚至产生严重的厌学心理，认为自己将来不会考上重点的大学，认为学习对自我未来的发展不能产生重要的作用，进而促使学困生不愿投入更多的精力于数学学习上，促使他们逐渐丧失了学习数学文化知识的动力。 另一方面，有的数学教师未能认识到学困生存在的问题，无法给予他们适当的关心和理解，将大部分的教学精力分配给优秀的学生，忽视了学困生的学习与发展，进而造成班级出现严重的两级分化问题，促使学困生逐渐产生自卑的心理，严重挫伤了他们的学习情感。 二、情感教育渗透到小学数学学困生教学中开展实施的具体措施 （一）加强师生之间的沟通，促使学困生形成正确的学习动机 情感教育就是沟通的桥梁，注重师生之间的沟通与交流。小学数学教师积极创建情感化教育模式，主动与学困生进行友好的沟通，及时了解到他们存在的心理问题，找寻到他们畏难心理形成的原因，针对形成原因正确引导他们走出学习的误区，进而促使学困生形成正确的学习动机，促进师生之间和谐关系的发展。例如，教师讲解《四则运算》这一章节的具体内容，不断与学困生进行沟通与交流，逐步缓解他们学习上存在的压力，以情感交流的方式化解他们学习上的畏难心理，鼓励他们主动学习“四则运算”的具体方法，使学困生明确四则运算的应用方法，明确加减乘除运算的根本法则。 （二）给予充足的关爱和体贴，鼓励学困生投入到数学学习当中 情感教育就是给予学生一定的关爱，让学生体会到老师的关爱之情，在老师的爱中主动投入到数学课堂学习当中。小学数学教师应当给予学困生充足的关爱和体贴，以爱来灌溉数学课堂，将自己的爱倾注到课堂教学当中，使学困生从课堂学习中感受到教师的关爱，体会到被教师所关爱的温暖，进而促使学困生主动跟随教师的教学步伐，提高他们学习数学文化知识的效率。例如，教师讲解《时、分、秒》这篇文章的内容，带领学生投入到钟表制作过程当中，在此过程中，关心学生当前的制作情况，时刻嘱咐他们：“不要伤到自己的手指”、“在制作时注意到材料的危险性”等话语，使学生在制作过程中感受到教师的关爱，主动投入到“时、分、秒”制作过程当中，认识到“时、分、秒”之间的相互关系，进而提高情感教育的效果和质量。 （三）创建分层教学模式，强化学困生学习的自信心 学困生与其他优秀的学生处于不同的学习层次，这就需要教师思考到两者之间存在的差别。小学数学教师创建出分层化课堂教学模式，在布置作业时注意分层教学的内容，根据学生层次的不同创设出难易程度不同的作业内容，不仅使优秀的学生享受到学习的乐趣，而且使学困生也感受到学习的成就感，进而强化了学困生学习的自信心。例如，教师讲解《多边形的面积》这一章节的内容，针对不同层次的学生设计出不同的作业问题，比如，针对优秀的学生设计出以下问题：“多边形面积有哪几种求解方法？你还能自主思考出其他求解方法吗？你能从生活中找寻到关于多边形面积新型的求解形式吗？”，而针对学困生则设计出以下问题：“根据课本内容你能求解出多边形的面积吗？你可以从教材中积累下几种多边形面积的求解方式？其中，你最喜欢用哪一种求解方法？”。学困生的作业大多以教材为主，教师只要求学困生牢牢掌握教材的内容，使学困生通过教材就能完成课后的作业，形成夯实的文化基础，进而增加学困生对教材内容的理解与掌握，提升小学数学情感教育的效果。 结束语 情感教育深刻影响到学困生学习效率的提升，关系到他们学习效果的提高。小学数学教师认识到学困生形成的原因，创设出情感化教学模式，以情感教育正确引导学困生的学习动机，促使学困生形成较高的上进心和自信心，强化他们数学学习的效果和质量。 参考文献 [1]施晶. 小学数学教学中对"学困生"渗透情感教育的策略[J]. 情感读本， 2019（27）. [2]王娅. 小学数学教学中"学困生"的心理问题及情感教育[J]. 考试周刊， 2016（26）：57-57. [3]洪长乐. 在小学数学课堂教学中如何做好学困生的情感教育[J]. 启迪与智慧（教育）， 2014， 000（007）：P.44-44. [4]李建宝. 渗透情感教育，转化数学学困生[J]. 新课程：教育学术， 2009， 000（002）：250-250. |
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