标题 | 小学数学教学中对学困生渗透情感教育的策略 |
范文 | 延甜 摘要:本文主要说明了学困生形成的主要原因,从学生和教师两个方面进行分析,同时,指出了一系列渗透情感教育所实施的策略,从沟通、关爱、分层教学等方面切入研究,以提高情感教育渗透于小学数学课堂教学的效果和质量,提升学困生的数学核心素养。 关键词:情感教育;学困生;小学数学;实施策略 中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-27-137 数学是小学阶段教学的重点内容之一,包括了数字、运算、几何图形等多样化的教学内容,不仅讲授了众多的文化内容,强化了学生对数字的理解与应用,更加增强了学生的数学思维能力,提高了他们的数学核心素养。近年来,小学数学教师关注到班级内所存在的一些学困生,积极分析他们在数学学习上的畏难心理,分析出这些学困生在学习上所产生的恐惧心理,同时,创建出情感化课堂教育手段,给予学困生真实的关怀与体贴,以鼓励性的话语激励他们进行学习,促使学困生爱上数学文化知识,有效地提高了他们的学习能力。 一、学困生在小学数学课堂教学中存在的主要原因 小学数学教师需要认识到学困生存在的原因,分析出这些学困生在学习上面临的难点问题,从原因出发实行情感教育改革模式,以情感去感化学困生,增加学困生的学习信心,提高他们学习数学文化知识的效率。 一方面,学困生在数学学习上本身就存在很多的问题,害怕学习数学文化知识,认为自我不如周圍的优秀同学,轻视自我的学习能力,不敢主动学习数学文化知识内容,只能被动的接受教师所讲解的内容。有的学困生甚至产生严重的厌学心理,认为自己将来不会考上重点的大学,认为学习对自我未来的发展不能产生重要的作用,进而促使学困生不愿投入更多的精力于数学学习上,促使他们逐渐丧失了学习数学文化知识的动力。 另一方面,有的数学教师未能认识到学困生存在的问题,无法给予他们适当的关心和理解,将大部分的教学精力分配给优秀的学生,忽视了学困生的学习与发展,进而造成班级出现严重的两级分化问题,促使学困生逐渐产生自卑的心理,严重挫伤了他们的学习情感。 二、情感教育渗透到小学数学学困生教学中开展实施的具体措施 (一)加强师生之间的沟通,促使学困生形成正确的学习动机 情感教育就是沟通的桥梁,注重师生之间的沟通与交流。小学数学教师积极创建情感化教育模式,主动与学困生进行友好的沟通,及时了解到他们存在的心理问题,找寻到他们畏难心理形成的原因,针对形成原因正确引导他们走出学习的误区,进而促使学困生形成正确的学习动机,促进师生之间和谐关系的发展。例如,教师讲解《四则运算》这一章节的具体内容,不断与学困生进行沟通与交流,逐步缓解他们学习上存在的压力,以情感交流的方式化解他们学习上的畏难心理,鼓励他们主动学习“四则运算”的具体方法,使学困生明确四则运算的应用方法,明确加减乘除运算的根本法则。 (二)给予充足的关爱和体贴,鼓励学困生投入到数学学习当中 情感教育就是给予学生一定的关爱,让学生体会到老师的关爱之情,在老师的爱中主动投入到数学课堂学习当中。小学数学教师应当给予学困生充足的关爱和体贴,以爱来灌溉数学课堂,将自己的爱倾注到课堂教学当中,使学困生从课堂学习中感受到教师的关爱,体会到被教师所关爱的温暖,进而促使学困生主动跟随教师的教学步伐,提高他们学习数学文化知识的效率。例如,教师讲解《时、分、秒》这篇文章的内容,带领学生投入到钟表制作过程当中,在此过程中,关心学生当前的制作情况,时刻嘱咐他们:“不要伤到自己的手指”、“在制作时注意到材料的危险性”等话语,使学生在制作过程中感受到教师的关爱,主动投入到“时、分、秒”制作过程当中,认识到“时、分、秒”之间的相互关系,进而提高情感教育的效果和质量。 (三)创建分层教学模式,强化学困生学习的自信心 学困生与其他优秀的学生处于不同的学习层次,这就需要教师思考到两者之间存在的差别。小学数学教师创建出分层化课堂教学模式,在布置作业时注意分层教学的内容,根据学生层次的不同创设出难易程度不同的作业内容,不仅使优秀的学生享受到学习的乐趣,而且使学困生也感受到学习的成就感,进而强化了学困生学习的自信心。例如,教师讲解《多边形的面积》这一章节的内容,针对不同层次的学生设计出不同的作业问题,比如,针对优秀的学生设计出以下问题:“多边形面积有哪几种求解方法?你还能自主思考出其他求解方法吗?你能从生活中找寻到关于多边形面积新型的求解形式吗?”,而针对学困生则设计出以下问题:“根据课本内容你能求解出多边形的面积吗?你可以从教材中积累下几种多边形面积的求解方式?其中,你最喜欢用哪一种求解方法?”。学困生的作业大多以教材为主,教师只要求学困生牢牢掌握教材的内容,使学困生通过教材就能完成课后的作业,形成夯实的文化基础,进而增加学困生对教材内容的理解与掌握,提升小学数学情感教育的效果。 结束语 情感教育深刻影响到学困生学习效率的提升,关系到他们学习效果的提高。小学数学教师认识到学困生形成的原因,创设出情感化教学模式,以情感教育正确引导学困生的学习动机,促使学困生形成较高的上进心和自信心,强化他们数学学习的效果和质量。 参考文献 [1]施晶. 小学数学教学中对"学困生"渗透情感教育的策略[J]. 情感读本, 2019(27). [2]王娅. 小学数学教学中"学困生"的心理问题及情感教育[J]. 考试周刊, 2016(26):57-57. [3]洪长乐. 在小学数学课堂教学中如何做好学困生的情感教育[J]. 启迪与智慧(教育), 2014, 000(007):P.44-44. [4]李建宝. 渗透情感教育,转化数学学困生[J]. 新课程:教育学术, 2009, 000(002):250-250. |
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