| 标题 | 浅析小学数学合作学习的有效开展策略 |
| 范文 | 杨顺先 摘要：在新课标的要求下，教师不仅要提升自身的教学素养与专业水平，还要营造良好的学习氛围，激发学生的学习积极性。数学是一门逻辑性较强的学科。在小学教学中，数学的主要教学目标是培养学生的基本解题能力，满足其日常生活的需要。教师要重视学生在课堂上的主体地位，让他们在课堂中进行合作与探究。这将有助于调动学生的学习积极性，丰富数学课堂教学的内涵。 關键词：小学数学;合作学习;应用 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-27-079 随着教育教学观念的不断更新与发展，合作学习逐步成为小学教学的重要学习方式。它不仅要求学生互相合作，还要学生们相互竞争。这将有利于学生在合作中竞争，在竞争中不断得到提升。小学生处于身心发展的初级阶段，自制能力较差。因此，教师要积极组织学生进行团队合作。这将有助于学生间的互相激励、共同进步，进而提升小学数学的教学效率，减轻教师的负担。 一、情境引入，催生合作学习欲望 数学是小学教育的重要组成部分。但在很多学生的心中，数学成了抽象、深奥的代名词，还有学生谈数学色变，就更别提合作学习数学了。因此，如何调动学生合作学习的欲望已成为教师必须考虑的问题。创设情境就是行之有效的方法之一。将复杂的数学知识融入情境，可以引发学生合作学习的兴趣，让他们主动加入合作学习中去，还能使他们感受到数学知识不是枯燥的、无趣的，而是鲜活的，它存在于生活的每一个角落。 例如，在教学“圆的周长”这节课时，一开始，教师拿出一面圆形的镜子，立刻引发了学生的好奇心，不知道老师要干什么。教师微笑着问：镜子的周长该怎么测量呢？学生不知所措，无从下手。这时，教师让学生拿出已准备好的圆形物品、细绳、直尺等，动手测量。学生很快投入到动手实践中，忙得不可开交。一会儿，细绳绕偏了;一会儿，直尺掉了;一会儿，剪去的细绳无法再次利用了。怎么办呢？学生想到了与他人合作，明确分工，合作完成对圆形物品周长的测量。然后，他们用自己想到的方法，测量出了镜子的周长，露出了成功的笑容。 在这节课中，教师对待新知，没有采用直白的讲解方法，而是引入了一个生活中的情境，让学生主动探索知识的形成过程，寻求解决问题的途径，从而产生了合作学习的意识。这比教师直接讲解的效果要好得多。 二、任务驱动，促进合作学习展开 当前，很多数学课堂上的合作学习流于形式，课堂氛围表面上热热闹闹，但绝大多数学生都是为了合作而合作，学习毫无目的性和方向感。这样的课堂必定是低效的。因此，在开展合作学习之前，教师应根据所学新知，为学生设计针对性强、目标明确的任务，让学生在具体任务的驱动下，与其他环节建立有机联系，更好地融入合作学习。当然，任务的设计要贴近学生实际，不能过于简单，也不能难度太大。这样，学生才会产生学习的积极性。 在教学“认识多位数”之前，教师为每个学生都准备了一张卡片，每张卡片上都写了一个数字。在教学新知时，教师对学生说：“如果给你5个数字，你能组成一个最大的数吗？能组成一个最小的数吗？”学生都回答说“能”。随即，教师补充道：“只能运用老师卡片上准备的数字哟。”那怎么办呢？学生很快想到了可以5人合作。于是，他们主动结组，通过观察手中的5个数字，很快组出了合适的数。如有5个学生出示的数字为9、2、8、3、6，他们根据所学多位数的知识，很快组出了最大的数——98632，并大声地读了出来——九万八千六百三十二。然后，他们又交换了卡片的位置，组出了最小的数——23689。学生想到，要组成的数最大，就要把最大的数放在最高的数位上;组成的数最小，就是要把最小的数放在最高的数位上。学生在合作学习的过程中，加深了对多位数的理解。 在课堂教学中，教师根据所教内容，为学生巧妙设计了合作任务，让学生主动进行合作学习。在合作学习的过程中，他们强化了对所学知识的理解，也学会了合作学习。 三、适当点拨，提升合作学习效果 在数学课堂上，教师应是学生合作学习机缘的创造者，而不是知识的呈送者。教师应在课堂上“隐身”，将课堂推向合作学习的前沿。在学生遇到困难或无法抓住知识的本质内涵时，教师应给予适当点拨、引导，“拨”出新的思路，“拨”活学生的思维，促进学生完善自我认知，提升合作学习的功效，真正让学生展现智慧、碰撞思维，使课堂教学效益最大化。在教学“长方体的表面积”时，教师放手让学生小组合作，寻求长方体表面积的计算方法。学生在合作学习的过程中，从长方体的特征出发，想到了这样的计算方法：长×宽×2+长×高×2+宽×高×2。这个方法很容易理解。因为长方体相对的面的面积相等。在此基础上，有的合作小组得出的计算方法是：（长×宽+长×高+宽×高）×2。这种算法可以看作以上算法的优化，显得更简便。但教师并没有满足于此，而是继续点拨：“长方体的表面积除了这两种计算方法外，还有没有其他的计算方法呢？能不能借助长方体的平面展开图思考一下呢？”在教师的引导下，各合作小组纷纷拿出了长方体的平面展开图进行观察，发现长方体的侧面展开图是一个大长方形，它的长就是原来长方体的底面周长，宽就是长方体的高，从而得出了结论： 长方体的表面积还可以通过底面周长×高+长×宽×2获得。 教学时，教师充分利用教材，并在学生合作学习的过程中，给予巧妙的点拨、引导，不仅开阔了学生的思维，而且延伸了学生学习的境界，使数学课堂变得更有厚度和张力。 新课程标准倡导合作学习。在今后的课堂教学中，教师应践行新课标的教学理念，为学生提供合作学习的机会，加快新知吸纳和建构的进程，使学生享受合作学习的愉悦，达到自我创造、发展、完善的境界。 参考文献 [1]朱悦.小学数学小组合作学习问题及对策探究[J].课程教育研究，2017（52）：154-155. [2]郑势佳.小学数学小组合作学习教学模式研究[J].延边教育学院学报，2017，31（06）：137-139. [3]张腊梅.小组合作模式在小学数学课堂中实践运用的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：174. [4]丁茜.小组合作学习模式在小学数学教学中的运用策略[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：124+126. |
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