| 标题 | 关于小学数学解决问题多样化研究 |
| 范文 | 魏芳 摘要：数学学科为小学阶段基础学科，其对学生系统化思维的培养有重要影响。为贯彻素质教育的目标，需要在教学过程关注学生多样化解题能力的培养，加速其全面发展。本文对多样化解决问题的重要性简要介绍，并介绍了数学教学中，培养学生此项能力的几点策略。 关键词：小学数学;教学;解决问题 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-150 引言 素质教育之下，小学的数学教育更加关注学生思维与能力培养。学习数学知识时，需要学生具备良好的思维和创造能力，才能更好地解决问题。虽然数学问题的答案唯一，但是解决方式却有多种，因此教学过程，使用多样化的教学方法，能够启发学生思维，引导其展开深入思考，在课堂当中不断探索知识，使用多样化方式解决问题，高效完成教学目标。 一、小学数学教学中解决问题多样性的重要性 在小学数学教学中，学生需要兴趣作为支持，才能获得不竭的学习动力。而多样化的解题方法属于数学教学基本特点和必然要求。因为数学知识自身存在抽象性，并且知识严谨，需要学生具备较强的逻辑思维，才可解决各种问题。部分数学知识是以概念、公式或者图形等为载体传达出来，对于小学生来讲可能较为抽象，需要教师使用巧妙的方式，将解题方法向学生渗透，使其明确多样化解题技巧的运用方式。只有学生能够独立克服学习困境，才能形成对知识的学习兴趣，进而形成解决问题的能力，高效学习数学知识[1]。 二、小学数学解决问题多样化的教学策略 （一）丰富设问方式，激发兴趣 数学教学中，为帮助学生形成多样化的解题能力，需要从其兴趣角度出发，合理选择数学问题。利用学生较为熟悉的内容，与数学知识融合其中，让其结合学习经验，展开问题多样化求解，不断提高学习能力。 比如：讲授“100以内的加法”时，可将班级中的学生人数作为出题素材，为学生提出问题，“我们班级当中男生、女生总共有多少人？”此问题较为简单，学生分别将男生和女生人数确认之后，求和即可。为培养学生多样化解题能力，还可提出同类问题“我们班教师共有7排，前3排的人数和后4排的人数共是多少？”虽然两个问题内容不同，但是学生阅读之后，就可发现“端倪”，此问题的实质就是求班级的总人数，于是可快速说出结果。 学生对于其身边事物较为感兴趣，上述设计就是结合学生这一特点，在授课环节，巧妙提问，培养学生的解决问题思维，使其对相同问题展开多样化求解。需要注意，在学生列算式过程，提醒学生，虽然两个问题的答案相同，但是由于提问方式不同，因此，列式方式也有所不同。第一道题需要先确认班级男生人数和女生人数，之后将两数相加;第二道题需要先确认班级当中前3排的总人数和后4排的总人数，之后加和。在学生解题过程，还需提醒其注意细节，提高其使用多样化方法解题的能力。 （二）巧妙转化问题，深入理解 二年级的学生年龄较小，加之生活阅历不足，对于部分数学问题理解可能存在问题。对此，需要教师从问题出发，判断问题是否超出学生理解能力范围，适当将问题加以转化，让学生掌握转换思想，形成多样化解题能力。 如：讲授“长度单位”内容时，为体现出教学内容的对比性，为学生设置如下问题：“同学们知道铅笔长度是多少吗？”要让学生正确回答这一问题，需要使其明确厘米、分米和毫米等概念之间的差异。对此，可利用尺子让学生明确长度单位之间的关系。为其提供2种长度的尺子，一种长度10厘米（1分米），另一种长度20厘米（2分米），并让学生思考，“测量过程使用1分米和2分米的尺子，铅笔的长度分别是多少，如果尺子的长度不够，应如何对剩余部分进行测量？”上述问题的设置可辅助学生在分米单位的基础之上，对毫米的概念有更深入感知。在教学过程，从学生认知角度出发，为其设计测量问题，并将问题进行转化，促使学生更好地掌握分米、毫米等单位概念，提高其对数学知识的理解能力，形成解题思维。 （三）融入生活内容，强化实践 在小学阶段，需要让学生对数学的实践运用价值有明确认知，能够利用数学知识，解决实践问题。在学生多样化解题能力培养环节，还需将生活化内容引入其中，使学生对于数学知识的理解更加深入。 比如：讲解“混合运算”部分数学知识时，为指导学生对于运算顺序有全面了解，教师可依托实际生活，为学生设计问题，让其利用生活经验将问题解决。“1把尺子1.5元，1盒橡皮擦有4个，共4元，2支铅笔2元，明明有20元钱，想买2把尺子，1块橡皮，3支铅笔，共需多少元？”上述问题属于典型的购物问题，学生对于此类问题较为熟悉，能够从自身经验角度分析问题。学生思考过程，教师引导，“同学们需要注意明明买的橡皮和铅笔数量，仔细分析题干，才能正确列出算式”，经教师指导之后，学生能够列出算式：2×1.5+4÷4+2÷2×3，同时，还需指导学生求解这一算式时，需要按照运算规律，先算乘除，后计算加减。 学生结合生活经验，展开思考，并利用数学知识进行解题，在此过程能够提高其对知识的认知，提高解题准确率。此外，教师还可结合学生数学能力，为其设置具有难度梯度的练习题，因材施教，实现个性化教学，培养学生学习自信的同时，形成多样化解题能力[2]。 结束语：总之，小学数学的教学实践中，为培养学生多样化解题能力，需要教师不断总结教学经验，严格落实课程改革各项要求，转變课堂教学思路，关注学生主体，从其认知角度出发，引导其思考问题，在适当时机合理将问题转化，并将生活化内容引入其中，提高学生解题能力，能够使用不同的方法完成问题求解。 参考文献 [1]何德刚.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].中外交流，2019，（10）：275-276. [2]马晓娟.关于小学数学解决问题方法多样化的探究[J].试题与研究：教学论坛，2019（3）：23. |
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