| 标题 | 任务型教学在小学数学课堂中的有效应用 |
| 范文 | 邓春宁 摘要：近年来，越来越多的数学教师重视到了教育方式在课堂上的重要性，任务型教学法也逐渐变得热门起来。这种教学方式是将教学内容与课堂任务之间进行结合，它能引起学生的紧张感，促使学生进入到学习状态中，同时，让学生完成任务的过程，能够有效深化学生对数学知识的记忆。每完成一个学习任务，学生都可以从中获得成就感和满足感，能够增强学生本人的自信心。除此之外，对学生的学习习惯培养还有一定的帮助。 关键词：小学数学;任务型教学;学习状态;深化记忆;培养习惯 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-41-082 数学是门严谨的学科，从事数学教学的工作者都深切明白，教学数学时，一定要有一套恰当的教学方式，灌输式的授课方式并不适用于新课程改革下的数学课堂。在当前的教学中，有效的教学更要求注重师生的互动和学生的兴趣使然。因此，教师可以适当使用任务型教学法，不仅能激发起学生的学习兴趣，还能收获不错的教学效率。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈任务型教学在小学数学课堂中的有效应用，希望对广大教师有所帮助。 一、帮助进入学习状态 在小学数学课堂上，绝大部分的学生都是在教师已经讲了几分钟后才进入学习状态的，特别是课前的课间里，如果学生进行了激烈的课下运动，那在刚上课时，学生很难收回心来。另外，还有部分学生，学习状态不佳的情况常出现在寒暑假结束、新学期刚开始的阶段。放假或课间的时候，可以说，每个学生都在愉快地进行玩耍，早已经把学习都抛之脑后了。面对这样的教学现状，数学教师可以采用任务型的教学方式来帮助学生用较短的时间迅速进入到学习的状态中。由于任务二字听上去比较正式，对玩心较重的小学生而言，他们会对任务更加重视，所以只要教师布置与教学内容相关的任务，学生很容易进入到课堂中来。 例如，在教授六年级上册“分数乘法”这一单元时，我先在刚上课时把书上的例题抄写在了黑板上，即几道分数乘整数的例题。当我抄写完后，我观察到班上还有许多学生刚刚从课桌里拿出课本来，不紧不慢的才翻开书。我对学生这种散漫的学习状态感到十分不满，于是我随即布置了一个任务：让学生齐声背诵九九乘法表。这个任务面向全班学生，所有学生都必须张开嘴开始背，从一一得一到九九八十一，班上几乎所有学生都参与了背诵，背诵完后他们自然就容易进入到了学习状态。于是，我开始讲解黑板上的例题，我告诉学生：“整数乘整数相当于几个数相加，分数乘整数也是一样的道理，是几个分数相加而已。”这时的学生已经不像刚上课时那样散漫了，此时的他们回答问题时声音很响亮、举手时也十分积极，可见，学生都能集中精力，进入到学习状态中来。 二、深化记忆教学内容 一提到语文和英语，学生自然会联想到这两门学科需要花费大量的时间去背诵，而在小学数学的知识体系中，却很少有学生提到记忆数学知识。事实上，数学中也有很多知识是需要学生进行记忆的，比如常见的公式、经典题目的解题步骤等，学生只有深刻地记住了这些，才能在考试时保证自己能解答出题来。出于数学语言的抽象性，绝大部分小学生不知道如何去记忆数学中的知识，这时，数学教师同样可以采用任务型教学方法。这种教学方法能有效促进教师的深度教学，围绕着教师布置的学生，学生可以展开交流、合作或是提问，这些都能够有效深化学生对理论知识的记忆。 例如，在教授六年级上册“圆的周长和面积”这一节时，这一部分涉及到了两个公式，一个是圆的周长公式，一个是圆的面积公式。在课上我让学生做练習题时，大部分学生都会翻阅教材中写着公式的那一页，然后再翻开练习题，把题目中的数字代入到公式中去做，比较耗费时间。我在课上告诉学生：“数学考试不是开卷考试，你们到了考场上，手边是没有数学书可以供你们查找公式的，那做求圆的周长和面积题时你们怎么办？”学生听了后，纷纷表示要把公式记忆住。于是，我给学生布置了任务，该任务能够有效深化学生对公式的记忆。死记硬背固然是效率低、耗时长的方式，所以我让学生当天晚上不翻开课本，再去做圆这一部分的专题训练，或者先看一遍公式，再去做题，做题过程中不翻开课本。通过让学生完成这个任务，重复地做题能促使学生有效地记忆住圆的周长和面积公式。 三、培养良好学习习惯 采用任务型教学方法除了以上两种能立竿见影的好处以外，它还有助于帮助教师培养学生良好的学习习惯。小学是学生建立各种学习习惯的初期，在这六年的学习中，如果学生已经养成了许多不良的习惯，那等学生到了初中、高中乃至大学，在学习上一定会受到这些不良习惯的影响。因此，在小学时期，教师有必要及时纠正学生不良的习惯，并帮助学生培养出一些良好的习惯，如课前预习、考试时记得检验结果等。教师不用刻意去强调，只要将这些好的学习行为与任务融合在一起布置给学生，学生能够配合的话，久而久之，学生就会养成许多良好的学习习惯。 例如，在教授六年级下册“百分数”这一部分时，这一部分涉及到了许多关于计算的问题，小学阶段的学生脑筋很灵活，但也十分容易粗心而导致算错数字，特别是在做一些有关小数的问题时，比如“一辆原价180元的自行车，现在打八五折出售，那现价是多少元？”学生都知道要列式子：180x0.85，但有不少学生最后会把小数点的位置搞错。为了避免让学生犯这种不该出现的错误，我试图用任务型教学法培养学生做完题后及时检验的习惯。我在课上向学生详细的布置了这项任务，我要求学生在做完一道题目后，要再去验算一遍，如180x0.85=153这个算式，学生可以用153除以0.85看看结果是否为180，或者就在草稿纸上重新计算一遍。我对学生的作业质量要求很高，当我布置了这个任务后，班上很少有因为计算而出错的学生了。每次学生的计算题出错少了，我都会在数学课上表扬学生，并鼓励他们保持下去，一直将这个任务当做习惯。到了期末时，每次模拟考试，我教授的学生几乎没有因算错数而失分的了。 总而言之，任务型教学法固然是一种十分适合教师教授小学生的教学方式，但数学教师不能单纯地觉得只要使用了任务型的教学方法，学生的学习效率就一定会有明显提升。当教师把任务布置下去后，教师还要监督学生去尽快完美的完成任务，否则，学生可能只把教师的话当作耳旁风，不但不去主动学习，还会影响到其他学生。 参考文献 [1]赵登明.浅谈小学数学教学中学生问题解决能力的培养[J].才智，2015（04） [2]唐明选，吴铁先.任务驱动法在小学数学教学中的应用实践[J].赤子（中旬），2013（07） |
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