| 标题 | 论如何科学开展个性化小学数学教学工作 |
| 范文 | 宋昌盛 摘要：在新课程改革背景下，促进每一位学生全面发展已经成为了广大教师需要担负的重要责任，而鉴于学生之间的差异，教师们就有必要在统一教学之余加强个性化教学工作，否则势必很难达到理想育人目的。具体在小学数学学科教学过程中，各任课教师首先需要对班级每个学生学习能力以及学习特点等进行全面了解，进而基于科学研究引入系列个性化教学策略，尽力给予每个学生有效指导，提高学生学习效果，促进学生数学能力进一步提升。 关键词：小学数学;个性教学;策略探究中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-392 一直以来，在小学数学教学过程中，各任课教师所担负的教学任务是比较艰巨的，迫于这种压力，他们大多情况下都习惯在课堂上遵循统一教学模式，而很少花费时间和精力进行个性化指导教学工作，这样做显然有积极的一面，但是不利的一面也是比较突出的，即无法最大程度保证每个学生积极高效学习，迅速增强数学综合能力。另外，传统以教师为中心的教学思想也使得很多小学数学教师忽略了学生主体，使他们很少专门了解学生个性，那么自然就可能忽略一些学生的需求，阻碍他们积极学习进步。综合以上所述，在当前新课改背景下，每个小学数学教师都需积极研究学习新的科学教学理念，从而慢慢转变对学生主体的认知，加强对学生个性的关注，进而结合学科内容有效探究总结系列极具科学性和针对性的教学引导策略，尽力促使班级每个学生数学综合能力稳步增强。 一、设置个性化目标，增强学生学习数学知识动力 在以往小学数学教学过程中，各任课教师都习惯单纯基于班级学生整体设定教学目标，以指引之后的教学活动。但是，这样做明显就可能导致很多学生无法拥有积极学习动力，即学习能力较差的学生可能因为目标过高而失去信心，数学能力较优的学生则可能因为所定目标过低而无法积极投入学习实践。由此，实际教学过程中，小学数学教师就需要在制定统一教学目标之余，基于对所教学生的全面准确了解而设置个性化目标，尽力增强每个学生学习数学知识的动力，有助于他们持续学习发展数学综合素养。 例如，平时课堂上带领学生们学习两位数相乘相关知识的过程中，我在坚持统一教学之余，基于对所教学生的全面了解而为他们设置了个性化学习目标，意在接下来获取学生积极配合，更加顺利地完成既定教学任务，促进每个学生学科能力迅速提升。具体而言，在课前制定教学计划的时候，我通过各种渠道对学生数学学习基础进行了全面了解，并据此将他们划分到了不同层次。接着，我就为不同层次学生设置了不同的个性化学习目标，即数学基础较差的学生只需积极思考理解我所讲基础知识，进而通过系列练习拥有解答诸如“25的30倍是多少？”等难度较低问题的能力;拥有相对较高数学学科能力的学生则需通过努力学习锻炼最终拥有灵活应用数学知识解决诸如“学校要到某商店买20箱粉笔，已知每箱粉笔的价格是40元，请同学们计算学校需要花费多少钱？”等生活问题的能力。这样，班里几乎每个学生都获得了针对性驱动，所以增强了学习数学知识的动力，进而切实配合我投入到了实际教学活动中，最终高效完成本课学习任务的同时促进自身数学综合素养在原有基础上大幅提升。 二、进行个性化提问，调动学生数学知识探究热情 课堂提问是小学数学课堂教学过程中的关键一环，是学生们进一步思考巩固所学知识的重要渠道。但各任课教师如果在此环节不注重学生个性，则可能很难促使学生整体积极热情参与其中，以有效锻炼增强数学综合能力。鉴于以上所述，平时组织小学生进行数学教学活动的时候，每个任课教师都需要加强对课堂提问环节的重视，而且还需在详细了解学生课堂学习表现的基础上引入个性化思想，增强课堂提问的针对性，从而进一步调动学生数学知识探究热情，促使学生更加积极活跃地投入到之后的学习实践中，持续拓展数学综合能力。 例如，平时课堂上引导学生学习小数乘法相关知识以及训练学生对应计算能力的过程中，完成基础讲解分析任务之后，为了进一步优化教学效果，我着重组织学生们参与了课堂提问活动，且充分考虑了班级学生差异和个性。具体而言，我首先对班级每个学生前一阶段的学习表现进行了综合分析，准确了解了他们当前的学科能力水平，在此基础上，我则向不同学生提出了不同难度的问题，其中包括“0.37和1.8相乘所得积是几位小数？”“一个长方形游泳池的长是19.9米，宽是9.8米，请问这一游泳池的面积大约是多少平方米？”等等，要求他们独立思考回答。在上述回答恰当难度问题的过程中，几乎每个学生都切实得到了成功体验，学习信心进一步增强，所以他们探究数学知识的热情自然也得以大幅度增强，有益于他们接下来更加积极地投入学习活动，持续拓展数学学科能力。 三、设计个性化作业，促进学生数学能力高效拓展 在小学数学学科教学过程中，作业练习环节的重要性不言而喻，是每个学生提升课堂学习效果的重要渠道，所以值得广大任课教师加强重视，并在相关研究活动中投入大量有效精力。鉴于此，平时开展具体教学工作的时候，各小学数学教师首先需要详细了解学生学习能力、特点等，接着在此基础上就要为学生们设计个性化的作业，促使学生积极投入课外延伸练习实践中，促进学生数学能力高效拓展，最终迅速达到理想高度。 例如，平时组织学生们学习小数除法相关数学知识的过程中，首先在课堂上，我按照计划完成了基础教学训练任务，但是并没有满足于当下结果，所以在临下课的时候又为学生们布置了一定课后实践作业。具体而言，我首先根据学生综合能力将学生划分到了不同层次，接着就针对不同层次学生设计了个性化的课后练习作业，即针对能力较优的学生设计了诸如“一盒口香糖净重为21克，而且每一粒口香糖的重量為0.6克，请问这盒口香糖一共有多少粒？”等难度较大的练习题目;针对数学能力稍差的学生设计了诸如“62.7除以4.4所得商是多少？”等难度较小的练习题目，要求学生们在课后阶段独立思考完成。这样，班里每个学生的课后实践锻炼质量都明显提升，所以他们的综合数学学科能力即随之高效拓展，慢慢达到了预期水平。 总之，在当前小学数学学科教学过程中，随着学生主体日渐突出，每一个任课教师都需要加强对学生个体的重视，积极引入个性化理念，并据此持续研究优化实际教学活动，尽力为每个学生创设优质学习锻炼环境，最终促使学生整体数学综合能力大幅度提升。 参考文献 [1]张绮婧.个性化教育背景下小学数学学习单的设计与应用[D].上海师范大学，2015. [2]陈俊华.关于小学数学教学中培养学生个性的研究[J].教育现代化，2016（02）：254-255. |
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