| 标题 | 对合作教学法在高中地理课堂中的应用研究 |
| 范文 | 杨美英 摘要：合作教学法是新新课标改革的产物，打破了传统封闭的课堂，体现了学生在课堂中的主体地位，使学生占据了主导权，有利于培养学生各方面的能力。高中地理是一门综合性较强的学科，需要学生具有很强的记忆力和抽象思维，应用合作教学法之后，能够减轻学生的学习压力，学生之间互相启发，加深对知识的理解，培养学生的合作能力，从而有效提升地理课堂中的教学效率。 关键词：高中地理;合作教学;学习目标;竞争活动;加强指导中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-393 在进入高中阶段的学习之后，地理学科的学习难度显著增高，而教师还沿用传统满堂灌式的教学方法，将知识倾注给学生后让学生记忆，使课堂变得枯燥无味，学生感受不到学习的乐趣，还在一定的程度上增加了学生的学习难度。如何在地理课堂中更好地调动学生合作学习的积极性是我一直思考的问题，结合教学实践总结出以下地理课堂中学生合作探究学习的策略。针对这些情况，在现代化的地理课堂中，教师可以应用合作教学法，组织学生合作学习，体现学生的主体地位，学生可以合作攻克难题，完成学习的任务，能够增强学生的学习能力和合作意识，从而有效提升了地理课堂中的教学效率。 一、给学生制定明确的学习目标 高中阶段的学生的大多形成了自己独特的思维观念和学习方法，应用合作教学法之后，不同的学生需要磨合才可以發挥合作教学的作用。为了避免出现学生在课堂中各自为政的情况，教师可以给学生制定明确的学习目标，在任务的驱使下使学生合作学习，在过程中不断磨合，增强小组中学生的默契度，合作完成学习任务，从而有效提升了地理课堂中的教学效率。 例如，在学习《地球的圈层结构》时，教师可以给小组中的学生制定明确的学习目标，促使学生合作学习。在课堂开始，我对学生说：“同学们，地震是地球上的自然现象之一，猛烈的地震往往会对人的生命和财产造成巨大的伤害，而地震发生时，地下的岩石受到冲击以波的形式向周围传播，这个波被称为地震波，下面请大家从地震波着手，逐步了解地球的内部圈层结构吧。”我给学生制定了明确的学习目标，学生受到任务的驱使积极与小组的学生合作探究教材中的内容，在合作学习的过程中，学生之间不断磨合，逐渐加深了默契度，在相互配合下顺利完成了学习的任务。这样，通过在课堂中给学生制定明确的学习目标，促使学生合作学习，培养了小组学生的默契度，从而有效提升了地理课堂中的教学效率。 二、设计有竞争性的合作化活动 小组中的学生特点各异，一些学生对学习很积极，还有一些学生则利用合作化课堂中缺乏教师监管的漏洞浑水摸鱼，降低了合作学习的效率，自身的能力也得不到发展。对此，在现代化的课堂中，教师可以设计有竞争性的合作化活动，让学生以小组为单位进行竞争，为了获取最终的胜利，可以调动小组中学生的学习积极性，同时，学生在活动中受到其他小组的启发，能够对知识产生更加深刻的理解，从而有效提升了地理课堂中的教学效率。 例如，在学习《营造地表形态的力量》时，教师可以设计有竞争性的活动，调动学生的积极性。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在生活中可以发现，各地的地形特征都不相同，这是由于不同的地质作用产生的不同地貌，那么接下来请大家以小组的形式合作探究一下不同地质作用下塑造的地貌类型有哪些，看看哪个小组的速度最快，质量最好。”学生的积极性被竞争性的活动调动起来，一些存在浑水摸鱼心理的学生在其它学生的带动下也积极参与到合作学习中。小组中的学生为了提高效率，分别负责不同板块的学习，最后集合到一起，完成了学习的任务。这样，通过在课堂中设计有竞争性的合作化活动，调动了学生的积极性，使每个学生都参与到合作学习的过程中，从而有效提升了地理课堂中的教学效率。 三、教师加强对学生的学习指导 在实施合作教学法之后，课堂中以学生的合作学习为主，并不意味着教师可以无所事事。教师是学生学习道路上的引导者，因此，教师要发挥自己的引导作用。学生在合作学习的过程中会遇到一些难以解决的问题，教师要进行适当指导，帮助学生顺利完成学习任务，并传授给学生学习的方法，使学生的学习能力更上一层楼，从而有效提升了地理课堂中的教学效率。 例如，在学习《交通运输布局和布局变化的影响》时，教师要加强对学生的指导。在课堂开始，我对学生说：“同学们，人们常说‘要想富先修路。可见交通对周边的地区发展会产生一定的影响，下面就请大家合作研究一下交通运输的布局和布局变化的影响吧。”我讲完后将课堂的时间交给学生自由学习，学生合作从教材中分析，我走下讲台指导学生的学习，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，并引导学生结合自己的生活经验分析知识，启发了学生的学习思维，增强了学生的学习能力。这样，通过在课堂中加强对学生学习的指导，帮助学生完成了学习任务，还增强了学生的学习能力，从而有效提升了地理课堂中的教学效率。 四、对学生的合作进行科学评价 完整的教学过程需要在学生完成学习任务之后，教师对学生的学习成果予以科学的评价，在合作化的地理课堂中同样如此，教师要在学生完成合作学习之后进行评价，帮助学生发现合作过程中存在的不足，特别是合作教学法是新兴的教学方法，在实践中难免会出现各种问题，地理更要予以科学客观的评价。在评价完学生的合作学习之后，针对学生在学习过程中存在的问题，教师要给出指导性意见，帮助学生完善合作学习，使学生的合作学习更有效果，从而有效提升了地理课堂中的教学效率。 例如，在学习《水循环》时，教师要对学生合作学习的表现进行科学的评价，使学生的合作学习更加完善。在课堂开始，我对学生说：“同学们，水是生命生存必需的资源，水资源通过不断的循环的到达各个地方，今天就请大家合作探究一下水循环的流程。”我讲完后学生开始合作探究这部分的知识，在学生合作学习的过程中，我在一旁进行观察，发现了一些问题。一段时间后，学生完成了对知识的学习，小组轮流发言展示学习的成果，我认真倾听。在学生发言完毕之后，我对学生的合作学习进行科学的评价，指出学生合作中存在的问题，如小组秩序混乱等并给出指导性意见，帮助学生完善合作学习。这样，通过在课堂中对学生的合作学习进行评价，使学生的合作学习更有效果，从而有效提升了地理课堂中的教学效率。 总之，合作教学法在地理课堂中的应用打破了传统封闭的课堂，体现了学生的主体地位，培养了学生的学习能力和合作能力，使学生顺利掌握了教材中的知识，从而有效提升了地理课堂中的教学效率。 参考文献 [1]徐秉军. 高中地理教学中实施小组合作学习的理论与实践研究[D].河北师范大学，2014. [2]覃彩连，覃丽灵，李艺.高中地理导学案合作探究式教学的有效开展[J].教学与管理，2014（22）：67-69. |
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