| 标题 | 幼儿园自制棋游戏的开展与实施 |
| 范文 | 宋慧玲 摘要：棋文化是中华文化传承的精髓，也是幼兒教育中可以积极利用的教育资源。在幼儿教育的实施中，教师可以将棋文化引入幼儿教育，尝试以符合幼儿能力的创新改造设计出有趣的棋游戏，引领幼儿在自制棋游戏的愉快体验中逐步达成认知能力、观察能力、逻辑思维能力和实践能力的提升和强化。经过教师的教育引导和幼儿的积极实践，幼儿将凭借自制棋游戏的参与掌握规则、提升能力、完善综合素养。 关键词：幼儿园;棋游戏;自制中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-241 自制棋游戏是以棋为本，以幼儿能够接受和理解的趣味化实施活动为形式开展的教育活动。在自制棋游戏当中，教师会以简单的规则设定棋游戏参与方法，引领幼儿在棋游戏的参与和体验中感受游戏实践的乐趣和成就感。同时，为了提升自制棋游戏的实施效果，教师可以通过棋游戏的观察活动引领幼儿参与，促使幼儿在观察中直观感受到棋游戏的实践乐趣;教师可以通过棋游戏规则的讲述请幼儿聆听，帮助幼儿掌握棋游戏的实践规则;教师可以通过棋游戏的实践请幼儿参与，帮助幼儿在实践中提升棋艺、开发智力;教师还可以通过棋游戏比赛的组织引领幼儿实践，使其在其中完善素养、建立自信。 一、幼儿园自制棋游戏的实施意义 幼儿园中自制棋游戏的实施意义主要体现在以下几个方面： 首先，自制棋游戏的实施能够将难度较高、规则复杂的棋文化简单化，使得幼儿建立棋游戏的参与兴趣和积极性;其次，自制棋游戏的实施能够锻炼幼儿的专注力，帮助幼儿主动投入到棋游戏的践行中，在此过程中有效达成实践能力、观察能力、逻辑思维能力的提升和进步;再次，自制棋游戏的实施能够丰富幼儿的日常生活，帮助幼儿拓展认知、借助棋游戏的践行开拓眼界;最后，自制棋游戏的实施将帮助幼儿建立良好的品质。在棋游戏的实施中，幼儿将直观面对胜利和失利，也将会在此过程中客观看待输赢、建立良好的心理状态和个人品质。 二、幼儿园自制棋游戏的实施策略 教师需要结合幼儿的基本内容进行棋游戏的巧妙设定，引领幼儿在符合其认知和实践基础上的棋游戏参与中感受到活动乐趣、提升个人能力和素养。 （一）棋游戏的观察：趣味启蒙 为了提升自制棋游戏的实施效果，教师需要通过棋游戏的展示吸引幼儿的注意力，引领幼儿主动投入到棋游戏的观察和欣赏中。当幼儿凭借棋游戏的观察建立了兴趣之后，幼儿将主动参与其中，结合教师的演示和讲解建立棋游戏的启蒙认知、对即将开展的棋游戏实践活动充满了参与兴趣。 例如，教师为了吸引幼儿的注意力，就在活动中展示出老师们自制的棋盘和棋子——棋盘是教师手绘的棋盘，其中不仅有丰富的路线规划，还有好看的小猪佩奇动画场景;棋子则更能吸引幼儿的注意力，因为棋子是小猪佩奇一家，其中包含小猪佩奇、乔治、猪妈妈和猪爸爸。当幼儿一看到这幅游戏登山棋的时候，其观察和参与兴趣被显著激发，纷纷表示自己也想要使用这个有趣的游戏棋参与活动。教师肯定了大家参与游戏的积极性，且与助教老师一起操作这幅趣味化的登山棋请幼儿欣赏，尝试在轮流丢骰子、数数的过程中引领着小猪佩奇一家向着“山顶”前进。经过棋游戏的观察，幼儿感受到了棋文化的魅力和趣味性，建立了强烈的游戏参与积极性。 （二）棋游戏的介绍：了解规则 教师可以通过专门为幼儿设计的自制棋游戏对幼儿进行详细介绍，帮助幼儿在活动参与中掌握棋游戏参与的规则、掌握棋游戏实践的基本方法。当幼儿掌握了棋游戏的实施规则之后，教师可以请幼儿自主实践，在操作中尝试践行规则、为后续的棋游戏参与和实践奠定坚实的基础。 例如，教师在对幼儿讲解自制游戏棋《蔬果消消乐》时，借助详细的规则讲述帮助幼儿理解棋游戏的参与技巧和方法。在规则讲解中，教师借助不同蔬果模型的展示请幼儿观察，鼓励幼儿以“三个相连即可消除”规则的认知和观察中尝试实践，促使幼儿在实践中逐步理解棋游戏的实施规则和实践技巧。一开始，幼儿经常在没有满足条件下就想要将对方幼儿的蔬果拿走，导致活动中造成啼笑皆非的活动氛围;随着大家的规则分析、观察和理解，幼儿逐渐掌握了“三个相连即可消除”的实践规则，且能够巧妙、娴熟应用规则参与游戏。 （三）棋游戏的组织：锻炼能力 在棋游戏的组织中，教师可以请幼儿以小组为单位参与棋游戏的践行。一开始，幼儿可能对于规则的掌握和运用不够熟练、还有的幼儿容易出现“坐不住”等情况。此时，教师需要积极控制幼儿，尝试稳定幼儿的情绪，使幼儿在自制棋游戏有趣的实践操作中建立专注力，主动凭借棋游戏的实践达成观察、实践、思考能力的逐步提升。 例如，教师在引领幼儿参与《交通规则棋》自制棋游戏时，在规则的详细讲述后请幼儿自主实践，与自己的小组成员积极进行互动参与。在大家的实践操作中，幼儿将结合自己的胜利感受到快乐和成就感，也将针对自己的失利进行详细分析和探究，试图提升自己的棋游戏实践效率。经过教师的教育鼓励和幼儿的实践探索，每一位幼儿都顺利掌握了《交通规则棋》的实践规则和技巧，也能够在实践中巧妙应用技巧击败“对手”。经过棋游戏的实践参与，幼儿不仅提升了能力，还在游戏实践中建立了棋感。 （四）棋游戏的竞技：完善素养 当幼儿在自制棋游戏的参与中达成了棋文化的认知和掌握、实现了实践和逻辑思维能力的显著提升之后，教师则可以借助棋游戏竞技活动的组织和实施邀请幼儿参与，帮助幼儿在实践比赛的践行中展示自己的棋艺。经过持续的练习和训练，幼儿不仅能够借助缜密的逻辑思维投入到棋游戏的比赛践行中，也能够以冷静的比赛态度积极展示自己出最为出色的棋艺。 例如，教师引领幼儿参与《文明礼仪棋》游戏的参与。在竞技活动的实践中，幼儿将会与胜利者的姿态投入到下一轮的棋游戏比拼中——获得胜利的幼儿不骄不躁、输了游戏的幼儿也能够愈挫愈勇，在后续的比赛中积极观察他人的运棋技巧。经过《文明礼仪棋》比赛活动的组织和实施，幼儿不仅达成了棋艺的提升和强化，也将在此过程中建立胜不骄败不馁的良好品质，以欣赏他人、肯定自我的态度实现个人综合素养的完善。 综上所述，幼儿教师为了提升幼儿教育的实施效果，可以将自制棋游戏融入教学活动，引领幼儿在自制棋游戏的参与和实践中逐步提升观察能力、了解游戏规则、提升实践能力和逻辑思维能力。同时，在自制棋游戏的参与中，幼儿将理性看待自己的成败，能够以不骄傲、不气馁的态度面对棋游戏参与中的胜利与失利。经过自制棋游戏的参与和积极体验，幼儿不仅能够实现个人能力的提升和素养的完善，也将在游戏的践行中达成良好品质的建立。最终，幼儿将借助自制棋游戏了解棋文化，也将在棋文化的引领中实现情感、态度、能力、品质的全面进步。 参考文献 [1]胡利繁. 数字棋游戏对大班幼儿数学能力和执行功能的影响[D].湖南师范大学，2019. [2]周亚明.民间土棋游戏园本课程开发的意义与途径[J].学前教育研究，2016（10）. |
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