| 标题 | 提升九年级语文复习效率的有效策略的研究 |
| 范文 | 李海燕 摘要：九年级是初中学习阶段的一个重要的转折点，高效的复习效率能帮助学生显著的提高学习成绩。对于九年级语文的复习，众多教师仍采用传统的“教师在台上讲解，学生记笔记背诵”的教学方式，教师生硬的为学生灌输教学知识，教学方式陈旧，学生被动的接受，往往导致了学生的学习效果与复习质量低下。因此教师应该探索出适合学生接受的复习对策，使学生在轻松愉快的复习氛围中掌握教学的内容和知识点，提高学生的语文核心素养，进而提高语文复习的效率。 关键词：九年级;语文;复习效率;有效策略中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-083 九年级是进入初中教学的收官阶段，是学生进入吸收、储备、巩固及应用语文知识的关键时期。复习是对所学的知识不断巩固和提高的过程。学生进入九年级的阶段，需要教师采用综合性的教学策略来培养学生的语文应用能力，在最后的冲刺阶段，做好良好的积累，为实现语文知识的良好应用奠定坚实的基础。 一、九年级语文复习的现状 九年级的学生进入复习阶段，学习状况在学生中就会出现参差不齐和严重的个性差异。教师在进行教学时，发现学生的差异主要表现在：课后作业的完成情况、学生自主学习的能力以及语文知识的综合运用能力。对于语文基础掌握较好的学生对于教师布置的作业，能高效的完成的同时还能进行良好的自主学习，对于语文的习题能良好的做到举一反三，学习成绩稳步提升。对于基础较差的学生而言，之前的语文知识掌握不牢靠，知识理解的不透彻，学习状态不稳定，时常会出现厌学及逆反的心理，对于教师布置的作业不能及时完成，在语文习题练习和考试时，就会出现困惑、费力的现象。逐渐拉大了与基础良好的学生的距离。因此教师在进行复习教学时，应该改变传统的背诵记忆、机械的输入知识点的教学方式，对语文的教学知识进行系统化的细分，有针对性的进行复习，提高语文复习的效率。 二、提高九年级语文复习效率的有效策略 （一）通过思维导图整理知识，注重查漏补缺 九年级的学业繁重，教师带领学生进行复习时，不能盲目的提高学生的复习速度，应该根据学生的掌握情况有针对性的进行复习。教师在进行复习应该根据教学的内容为学生设置思维导图，将字词、诗句和易考的文章进行思维导图的构建，由教师带领学生按阶段有针对性的进行复习。还可以根据试卷的出题走向，通过对试卷的讲评使学生理解该阶段知识的掌握程度，明白考题的思路以及试题中迷惑选项的分析，使学生从原来的解题者变为通过题目了解出题人思路的转变，能及时做到举一反三，显著的提高复习效率。例如，在复习《岳阳楼记》一课的复习时，首先要掌握重点的文言知识，了解作者及时代背景，能深入体会作者宽阔的胸襟和忧国忧民的政治抱负;学习本文记事、写景、议论及抒情紧密结合的写法;赏读文中情景交融的优美语言，增强对语言的感受力，提高口头表达能力。同时掌握作者进步的政治主张，完善自己的人生观、价值观。对于文章中的重点词句的解释和翻译进行重点复习，读透文章中重点段落的含义。让学生分析关于这篇文章的出题形式：解释文章的个别词语，找出文章中的作者写这篇文章的缘由及对滕子京赞美的语句，文中描写景色的句子和抒情的句子以及表现作者胸襟的句子，将文章中的重点进行总结整理后，明白所有的题目都是万变不离其宗，做到举一反三。采用这种方式，学生对于知识点能有效地吸收掌握，高效的完成复习任务。 （二）通过课外阅读拓展视野，提高核心素养 近年来通过课程改革的不断深入，对于中学生的教学更注重学生核心素养的培养。用过中考语文试卷的了解会发现，考试的内容不仅仅是教材知识的考查，而是学生语文综合素养的考查。学生仅仅靠教材的学习，往往达不到中学教学的要求，因此在九年级的复习阶段还要注重学生课外阅读的拓展，使学生不断地开拓视野，增进语文知识的积累。教师采用题海战术，对学生学习成绩的提高并没有多大的帮助，一些学生对于刷题模式会逐渐反感，试题中的错误，在课上纠正后，学生只是记住了解题的答案，对于同类型的题型还是不会解答，因此教师教授学生掌握一定的技巧和方法，才能帮助学生实现真正的提高。采用课外阅读虽然不能实现立竿见影的实效，但能全面、扎实地提升学生的语文素养。例如：教师可以让学生进行《童年》《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样练成的》《繁星·春水》等。让学生阅读这些著作，了解作者的写作技巧，体会作者表达的含义，对于阅读过程中出现的不理解的知识点可以向教师请教，能有效地提高学生的阅读能力。为学生的写作提供丰富的习作素材，拓宽自身的知识视野，实现文学素养的显著提高。 （三）重点巩固学生学习的方法，提高复习实效 九年级的复习阶段有效的学习方法是学生成功的一半，学生通过掌握良好的学习方法，在复习时也能变得轻松、愉快。学生进行学习的过程中已经具备了一定的自主学习能力。所以在复习的阶段就要再次的巩固这些学习方法，来提高九年级语文复习的高效性。教师应该引导学生找到适合自己的学习方法，将所学的知识合理的运用到知识的解答和问题的解决中去，使学生不断地巩固和强化知识。例如：在进行文言文的复习时，教师引导学生将所学的知识进行分类整理。对于“之”的含义就有两种意思，做代词时可以表示：①第三人称代词“他（她）、他们”，也作第一人称“我（我们）”。②物主代词“它（它们）”，或“一件事，几件事，这（那）件事”。③指示代词，表近指“这，此，这些，那，那些”等。作为“助词”用时：①“的”，用于定语与中心语之间，表示人与物体或周围环境的关系（邻属关系），构成名词性偏正结构。②无义，用于主语与谓语之间，表示取消句子独立性，使原来的主谓结构成为名词性偏正结构。③无义，用于倒置的定语与中心语之间，表示定语后置的标志，构成倒装句。通过有效的梳理，帮助学生能系统的掌握语文教学中的重点知识。 综上所述，在九年级的复习阶段，教师应该引导学生注重借助思维导图整理知识，才能有效地做到查漏补缺，引导学生注重借助课外阅读來拓展视野，提高自身的核心素养，同时重点巩固掌握学习方法，提高复习实效，使学生循序渐进的理解和掌握教材中的知识，提高学生语文复习的效率，进而提高学生的应试能力。 参考文献 [1]李晓会.初三语文复习课翻转课堂教学模式初探[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（15）. [2]高霞.語文翻转课堂教学模式初探[J].文学教育（下），2017，000（002）：81. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。