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标题 提升九年级语文复习效率的有效策略的研究
范文

    李海燕

    摘要:九年级是初中学习阶段的一个重要的转折点,高效的复习效率能帮助学生显著的提高学习成绩。对于九年级语文的复习,众多教师仍采用传统的“教师在台上讲解,学生记笔记背诵”的教学方式,教师生硬的为学生灌输教学知识,教学方式陈旧,学生被动的接受,往往导致了学生的学习效果与复习质量低下。因此教师应该探索出适合学生接受的复习对策,使学生在轻松愉快的复习氛围中掌握教学的内容和知识点,提高学生的语文核心素养,进而提高语文复习的效率。

    关键词:九年级;语文;复习效率;有效策略中图分类号:G4??文献标识码:A??文章编号:(2020)-42-083

    九年级是进入初中教学的收官阶段,是学生进入吸收、储备、巩固及应用语文知识的关键时期。复习是对所学的知识不断巩固和提高的过程。学生进入九年级的阶段,需要教师采用综合性的教学策略来培养学生的语文应用能力,在最后的冲刺阶段,做好良好的积累,为实现语文知识的良好应用奠定坚实的基础。

    一、九年级语文复习的现状

    九年级的学生进入复习阶段,学习状况在学生中就会出现参差不齐和严重的个性差异。教师在进行教学时,发现学生的差异主要表现在:课后作业的完成情况、学生自主学习的能力以及语文知识的综合运用能力。对于语文基础掌握较好的学生对于教师布置的作业,能高效的完成的同时还能进行良好的自主学习,对于语文的习题能良好的做到举一反三,学习成绩稳步提升。对于基础较差的学生而言,之前的语文知识掌握不牢靠,知识理解的不透彻,学习状态不稳定,时常会出现厌学及逆反的心理,对于教师布置的作业不能及时完成,在语文习题练习和考试时,就会出现困惑、费力的现象。逐渐拉大了与基础良好的学生的距离。因此教师在进行复习教学时,应该改变传统的背诵记忆、机械的输入知识点的教学方式,对语文的教学知识进行系统化的细分,有针对性的进行复习,提高语文复习的效率。

    二、提高九年级语文复习效率的有效策略

    (一)通过思维导图整理知识,注重查漏补缺

    九年级的学业繁重,教师带领学生进行复习时,不能盲目的提高学生的复习速度,应该根据学生的掌握情况有针对性的进行复习。教师在进行复习应该根据教学的内容为学生设置思维导图,将字词、诗句和易考的文章进行思维导图的构建,由教师带领学生按阶段有针对性的进行复习。还可以根据试卷的出题走向,通过对试卷的讲评使学生理解该阶段知识的掌握程度,明白考题的思路以及试题中迷惑选项的分析,使学生从原来的解题者变为通过题目了解出题人思路的转变,能及时做到举一反三,显著的提高复习效率。例如,在复习《岳阳楼记》一课的复习时,首先要掌握重点的文言知识,了解作者及时代背景,能深入体会作者宽阔的胸襟和忧国忧民的政治抱负;学习本文记事、写景、议论及抒情紧密结合的写法;赏读文中情景交融的优美语言,增强对语言的感受力,提高口头表达能力。同时掌握作者进步的政治主张,完善自己的人生观、价值观。对于文章中的重点词句的解释和翻译进行重点复习,读透文章中重点段落的含义。让学生分析关于这篇文章的出题形式:解释文章的个别词语,找出文章中的作者写这篇文章的缘由及对滕子京赞美的语句,文中描写景色的句子和抒情的句子以及表现作者胸襟的句子,将文章中的重点进行总结整理后,明白所有的题目都是万变不离其宗,做到举一反三。采用这种方式,学生对于知识点能有效地吸收掌握,高效的完成复习任务。

    (二)通过课外阅读拓展视野,提高核心素养

    近年来通过课程改革的不断深入,对于中学生的教学更注重学生核心素养的培养。用过中考语文试卷的了解会发现,考试的内容不仅仅是教材知识的考查,而是学生语文综合素养的考查。学生仅仅靠教材的学习,往往达不到中学教学的要求,因此在九年级的复习阶段还要注重学生课外阅读的拓展,使学生不断地开拓视野,增进语文知识的积累。教师采用题海战术,对学生学习成绩的提高并没有多大的帮助,一些学生对于刷题模式会逐渐反感,试题中的错误,在课上纠正后,学生只是记住了解题的答案,对于同类型的题型还是不会解答,因此教师教授学生掌握一定的技巧和方法,才能帮助学生实现真正的提高。采用课外阅读虽然不能实现立竿见影的实效,但能全面、扎实地提升学生的语文素养。例如:教师可以让学生进行《童年》《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样练成的》《繁星·春水》等。让学生阅读这些著作,了解作者的写作技巧,体会作者表达的含义,对于阅读过程中出现的不理解的知识点可以向教师请教,能有效地提高学生的阅读能力。为学生的写作提供丰富的习作素材,拓宽自身的知识视野,实现文学素养的显著提高。

    (三)重点巩固学生学习的方法,提高复习实效

    九年级的复习阶段有效的学习方法是学生成功的一半,学生通过掌握良好的学习方法,在复习时也能变得轻松、愉快。学生进行学习的过程中已经具备了一定的自主学习能力。所以在复习的阶段就要再次的巩固这些学习方法,来提高九年级语文复习的高效性。教师应该引导学生找到适合自己的学习方法,将所学的知识合理的运用到知识的解答和问题的解决中去,使学生不断地巩固和强化知识。例如:在进行文言文的复习时,教师引导学生将所学的知识进行分类整理。对于“之”的含义就有两种意思,做代词时可以表示:①第三人称代词“他(她)、他们”,也作第一人称“我(我们)”。②物主代词“它(它们)”,或“一件事,几件事,这(那)件事”。③指示代词,表近指“这,此,这些,那,那些”等。作为“助词”用时:①“的”,用于定语与中心语之间,表示人与物体或周围环境的关系(邻属关系),构成名词性偏正结构。②无义,用于主语与谓语之间,表示取消句子独立性,使原来的主谓结构成为名词性偏正结构。③无义,用于倒置的定语与中心语之间,表示定语后置的标志,构成倒装句。通过有效的梳理,帮助学生能系统的掌握语文教学中的重点知识。

    综上所述,在九年级的复习阶段,教师应该引导学生注重借助思维导图整理知识,才能有效地做到查漏补缺,引导学生注重借助课外阅读來拓展视野,提高自身的核心素养,同时重点巩固掌握学习方法,提高复习实效,使学生循序渐进的理解和掌握教材中的知识,提高学生语文复习的效率,进而提高学生的应试能力。

    参考文献

    [1]李晓会.初三语文复习课翻转课堂教学模式初探[J].新教育时代电子杂志:教师版,2016(15).

    [2]高霞.語文翻转课堂教学模式初探[J].文学教育(下),2017,000(002):81.

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更新时间:2025/3/15 14:38:18