| 标题 | 高一化学有效教学的几点思考 |
| 范文 | 张智能 摘要：高一是学生高中阶段化学学习的初始阶段，作为初中和高中的衔接阶段，该阶段的化学课堂教学具有较为特殊的意义，还需要高中化学教师进一步强化责任意识，积极地在教学中把握该阶段学生的基本认知特点，不断地思考和研究提升高一化学教学有效性的方法和对策，进一步地改进和完善高中化学课堂教学的各个环节，继而实现高效教学实施，为学生高中的化学学习打好坚实的基础。本文将结合笔者的教育教学经验积累，就高一化学有效教学的策略进行研究。 关键词：高一化学;课堂教学;有效性;策略;思考中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-149 不断地提升高一化学课堂教学的有效性，是化学教师有效实现课程教学目标和助力每个学生较好发展的必然选择，也是进一步贯彻新课改教学要求的基本教学目标指引，还需要高中化学教师结合高一学生的基本认知特点和认知规律，进一步钻研和思考有效开展化学知识讲解和教授的对策，进而不断地提高高一化学课堂教学效益。本文将从四个主要方面入手，就如何有效开展高一化教学的方法进行讨论。 一、积极做好教学衔接 经过一个暑假，部分学生在家中无瑕学习，导致知识回生现象的出现，加之初高中知识之间的衔接有一定的空档，使得学生在高一化学的学习中遇到了不小的困难，部分学生因此而产生挫败感，还需要高中化学教师结合当前化学课堂教学的实际情况，积极地做好初中和高中知识的衔接，让学生顺利进行初高中化学学习的过渡，进而不断地提升学生的化学学习效果。 其一，有必要预留一定的课时对初中阶段的化学知识内容进行全面化的梳理和总结。如教师可以在开展教学的前一周内对初中所学习的知识进行系统化和全面化的回顾，并注重知识体系的构建，将初中所学习的各个板块的知识进行有效地关联，并设计相应的练习题目引导学生进行练习巩固，同时积极地引入高中化学知识，让学生逐渐进入到高中阶段的学习。其二，要在高中知识的讲解中对初中阶段的知识进行顺带回顾。例如，在教授《物质的分类及转化》小节知识内容时，教师不妨对所设计到的初中知识点进行渗透讲解，引导学生有针对性的进行回顾和总结，进而有效地做好初高中知识的衔接。其三，在该阶段的教学过程中需要教师适当的减缓教学的进度，能够在教学中将知识讲细、将透彻，让不同能力和水平的学生都能做好衔接，慢慢适应高中的学习节奏。其四，还需要高中化学教师积极地引导学生构建复习回顾小组。如将学生按照不同的性格特点和学习能力进行小组划分，并引导学生在课下以小组为单位进行初中知识的系统回顾，而教师则要做好指导，继而较好进行衔接。 二、有效引导学生预习 在初中阶段的学习中，由于教师管的比较“严”和“全”，如帮助学生制定学习计划，为学生布置每天的学习任务，使得学生独立学习的意识和思维没有形成，而高中阶段的学习发生了明显的变化，如知识体系更加庞杂，这就要求学生积极地树立独立学习的思维，因此，化学教师要积极地强化学生的独立预习，让学生养成课前预习的好习惯，进而为学习效益和质量的提升奠定坚实的基础。 例如，在学习《离子反应》小节内容时，教师要积极强化学生预习。其一，树立预习意识。需要高中化学教师积极地引导学生树立有效预习的意识和思想，积极地转变学习方法，进一步树立独立学习和独立预习的思想，为后续的高质量预习学习打好思想基础。其二，提供预习资源。需要教师积极地为学生提供丰富化和多样化的预习资源，以帮助学生找准预习的核心内容，进一步提升学生的预习效果。如教师可以制作包含知识讲解的PPT课件、包含案例列举的微课视频、包含预习练习题目的线上检测题等，引导学生结合这些预习资源开展有效化和高质量的预习。其三，做好指导。还需要高中化学教师积极地做好学生的预习指导，及时的帮助学生解决预习中存在的各种问题，继而为后续的学习助力。 三、不断强化兴趣激发 兴趣是最好的老师，一旦学生对化学知识学习产生了浓厚的学习兴趣，学生便能够以更加积极主动的姿态投入到对相应化学知识内容的学习之中，也能够在学习中积极地克服困难，有效地解决疑惑。因此，高中化学教师要结合高一化学的教学特点，积极地在教学中优化教法运用，进一步强化对学生学习兴趣的激发，以让学生在兴趣的驱动下更为积极主动的学习相应的化学知识内容。 例如，在学习《氧化还原反应》小节内容时，一方面，教师要积极强化信息化教学。如教师可以使用幻灯片形象化和具体化的进行知识讲解和阐述，使用微课视频为学生进行精准化和动态化的实验操作演示和指导，还可以借助交互式电子白板和学生进行有效化和高质量的课堂互动，进而让化学课堂的知识讲解更加形象化和趣味化，较好的满足學生的学习需要，不断地激发学生的学习兴趣。另一方面，要积极地引入合作学习模式。如教师在教学中可以根据班级的具体人数，合理的将学生进行小组划分，如可以每5人为一个小组，并为每个小组设计相应的化学学习内容，引导学生在化学课堂开展自由式和开放式的讨论，进一步唤醒学生求知欲望。 四、积极做到因材施教 高一学生来自不同的初中，这就导致不同学生的化学基础知识储备量、个人的学习能力有很大的不同，加之个性特点、学习方法运用等方面的差异，使得不同学生在学习同样的化学知识内容时产生了不同的学习效果，还需要高中化学教师结合该阶段学生的实际情况，积极地在教学中做好因材施教，以较好的满足不同学生在化学课堂的学习需要，全面地助力课堂教学效益和质量的提升。 例如，在学习《钠及其化合物》小节知识内容时，教师不妨结合课程标准的基本要求和不同学生的实际情况，为每个学生设计符合其认识特点和认知能力的学习任务，对于基础层次，教师可以强化学生对该节课基础知识内容的学习，如了解钠和铝的物理性质、掌握钠、铝和氧气反应、了解过氧化钠的性质及用途等等，对于提高层次的学生，教师不妨提高任务的难度系数，并适当的引入一些开放式的学习任务。此外，教师还可以积极地给予差异化的学习指导，较好满足学生学习需要。 总之，高中化学教师要结合高一阶段的实际情况，积极地探索有效地教法和学法，进一步满足学生在化学课堂的学习需要，进而助力每个学生化学综合能力和化学综合素养的培养。 参考文献 [1]李艾瑾.基于“学案导学”的“五步教学法”在高一化学教学中的应用[D].贵州师范大学，2017. [2]顾文博.高一化学实验教学中提高学生参与的教学策略及实践研究[D].内蒙古师范大学，2017. |
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