| 标题 | 核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建 |
| 范文 | 刘国清 摘要：构建初中道德与法治德育课堂对培养学生的核心素养起到了不可或缺的推动作用。因此，师生要共同努力，早日探索出一条适合我国教育国情的核心素养教学之路，提升我国综合教育水平。本文主要分析核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建 关键词：核心素养;道德与法治;初中中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-174 引言 在落实初中道德与法治教学目标的过程中，教师应改变立足点，尊重学生的主体地位，满足学生的个性化需求，进而促使初中生在当前的学习、生活中积蓄迎接未来挑战的能力。在这一过程中，教师应将核心素养教育理念作为开展教学实践的主线。 一、核心素养下初中道德与法治德育课堂的教学现状 随着我国新课改的不断深入进行，人们对于道德与法治教学的重视程度得到了一定程度的提升。但是，人们长期受应试教育的影响，对于文化课的投入力度远远大于对道德与法治德育课堂的投入力度，导致德育教学效果仍不理想，学生在道德与法治德育课堂中掌握不到足够未来成长所需的知识和能力。除了重视程度不够外，我国还缺乏经验丰富的专业道德与法治教学工作者。学校往往选择由其他学科的老师代上道德与法治课程，但这些老师缺乏足够的专业知识和教学眼光，最终得到的教学效果也不如专业教师的效果好。综合来看，我国初中道德与法治德育课堂的教学效果并不理想，未来还有很大提升空间。核心素养教育理念融入学校教育后，很快就得到了人们的认可。但是，要想让其从理念转变为切实的行动，笔者认为，还需要一线教育者拥有学习意识，通过研读理念的内涵、实际的学情、学科优势，促使教育活动展现出现实意义。道德与法治课程的核心教学目标是促进初中生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的发展，因此，其核心素养包括的内容主要有道德品质、法治观念和健康生活等方面。在道德品质方面，学生应明大德、守公德、严私德，要爱国、传承中华文明，要遵守公共秩序、助人为乐、与人向善，要严于律己、诚实守信。在健康生活方面，学生要热爱生命、热爱生活，具备积极向上的价值观，能正确对待自我和群体。在法治观念方面，学生要尊法、守法，善于用法。作为一线的教育者，笔者认为，在这一过程中，教师不仅要把握核心素养教育理念的内涵，而且要对学科知识进行更深入的解读，在多元化的对话过程中，给予学生最科学的引领。在初中阶段，道德与法治教学不仅能够培养学生形成良好的道德品格，还能够达到立德树人的目的，教师在开展道德与法治课程时，应注重从教育、道德以及启发的方面塑造学生价值观及道德观。同时，教师在教学中应当切合班级学生的实际情况，在讲述课本理论知识的同时联系学生的实际生活，从而促使学生增强对课堂内容的理解与领悟。为了更好地传授道德與法治课程内容，教师应积极了解学生的学习情况及生活情况，以学生的视角去设想问题，当教师足够了解学生的想法及道德标准时，便能够更加清晰透彻的为学生剖析道德与法治教学内容。 二、核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建策略 （一）转变教学理念，激发学习兴趣 孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，一个人只有对学习产生了浓厚的兴趣，他才会投入足够的时间和精力钻研其中。初中生正处于树立正确的世界观、人生观、价值观的黄金时期，他们对于身边的事物都有强烈的好奇心和探索欲，但不具备成熟的是非辨别能力。因此，想要真正发挥道德与法治德育课堂的教学作用，老师就要转变传统教学理念，做到一切教学计划围绕着学生的兴趣爱好出发。老师在课堂的前十分钟让学生填一份有趣问答，引导学生发现自己生理和心理中的变化，然后在课上引出青春期中会发生的变化和该如何应对的方法。老师要对学生的变化给予安抚和肯定，消除他们的自卑感和迷茫感。学生既能在实践中学习，又能将书本知识应用于实际生活。这样有趣多样的教学方式也能激发学生学习兴趣，拉近学生与课堂的距离，达到最佳的课堂教学效果。 （二）联系生活实际，创设情境课堂 道德与法治德育课堂的最终教学目的就是为了培养学生的道德素养和德育素养，以便他们能更好地在社会中生存。教材中的很多内容也是为了解决实际生活中会遇到的问题而设定的，因此将理论联系实际、创设情境教学课堂也是构建道德与法治德育课堂的一个重要方式。对于学生模糊不清的情绪，老师可以重点带学生通过亲身实践和观看电影电视等方式多感官去感受。老师还可以将学生分为讨论组和观察组，给每一个组别布置不同的任务，讨论组在讨论问题结束后要记录下刚才讨论时的感受和对其他人的评价，观察组要记录下讨论组在讨论时每个人的情绪变化和处置方法，两组相互交换意见，让学生知道自己是什么样的性格。这样，老师才能根据每个人的性格有针对性地教授情绪处理的方法，从而达到道德与法治课堂中的德育教学目标。 结束语 素质教育下的核心素养不同于知识素养，它不仅包括了对知识方面的认知，还包括情感认识、基础价值观等方面的认知。总的来说，核心素养主要包含对学科知识内容的认知和道德情感方面的认知，具体表现为知识底蕴、科学精神、探究精神、道德素养、法治精神、实践创新等六大基本素养。 参考文献 [1]王培培.试论初中道德与法治核心素养的培养策略[J].新课程研究（下旬），2018（15）：101-102. [2]李雨润.基于核心素养的初中道德与法治德育课堂的构建策略研究[J].考试周刊，2017（09）：88-89. [3]肖慈英.初中道德与法治生活实践教学法的内涵及要求：培养学科核心素养的教学实践探究[J].中学教学参考，2018（22）. |
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