| 标题 | 小组合作学习在小学英语教学中的应用策略 |
| 范文 | 金鑫 摘要：近年来小组合作学习模式在教学领域被广泛应用，其鼓励学生通过小组合作的方式解决各学科的学习问题，以此能够充分调动主观能动性，促使学生在讨论中充分发表自身见解，进而强化学生的自主探究能力。为此教师需要调整英语教学方案，扭转教师主宰课堂的现状，并调动学生自主学习的积极性，从而有效提升学生的英语综合素养。 关键词：小组合作;小学英语;应用策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-316 小组合作学习模式重在培养学生的自主学习能力，进而促使学生具备自主创新能力，而受种种因素的影响，小组合作教学模式在小学英语教学中的开展并不顺利，为此教师应认真分析当下小组合作学习模式在小学英语教学中的应用现状，从中总结出小组合作教学模式的投放问题，以此为根据探索小组合作在英语课程中的应用策略。教师可以从基础性的词汇教学入手，引导学生参与小组合作学习活动，从而促使学生有效认识英语词汇，还可以引导学生以小组合作的模式开展口语练习活动，同时还可以鼓励学生以小组讨论的形式解决英语问题，以此强化学生的英语感知能力。 一、小组合作教学在小学英语课程中的应用现状 教师通过分析发现，小组合作教学模式在小学英语课程中开展的并不顺利，究其根本教师从运用方法与学习状态两个方面进行具体说明。首先，教师通过观察发现多数英语教师在开展小组合作教学活动时，普遍没有具体的执行方案，因此在安排合作学习内容时并没有做出明确的划分，进而使学生的合作学习目标较为模糊，最终造成小组合作学习效率低下的后果。另外部分教师在划分小组讨论学习任务的过程中，忽略了学生的学习能力以及对于合作学习的运用能力，从而出现合作学习内容过难或过易的现象，以此也在很大程度上降低了合作学习的效率。其次，小学生的自主学习能力较差，并且自控意识薄弱，而小组合作学习活动又需要学生以群聚的形式开展学习活动，无形中为学习态度不端正的学生创造了开小差的便利条件，以此使得小组合作学习模式在英语教学中收效甚微。 二、小组合作学习在小学英语教学中的应用策略 （一）小组合作结合词汇教学，全面认识英语词汇 词汇教学属于英语教学中的基础性内容，因此难度系数较低，而英语词汇是学生英语学习过程中的首要内容，学生通过教师的讲解认识英语词汇并按照教师的要求记忆英语词汇，虽能够在一定程度上掌握部分英语词汇，但却限制了学生识记词汇的范围，从而无法从小学时期培养学生积累英语词汇的习惯。为此教师将小组合作与英语词汇教学相结合，引导学生在合作学习中掌握拓展词汇的技巧，从而全面认识英语词汇。例如：在开展“Canada”这节课程的词汇教学活动时，教师要求学生以小组合作的形式，基于本课学习内容拓展与国家相关的英语词汇，并且要求学生对应国家名称在地图上找到每个国家的位置。首先在合作学习活动开始之前，教师引导学生简单了解这节课程的主要内容，并初步认知本课英语词汇;其次教师要求学生以小组的形式，并根据教师的要求开展讨论活动。教师以旁听的方式参与到学生们的讨论活动中。教师通过观察发现，有的小组在讨论之初以组员轮流分享的方式拓展国家名称英语词汇，在积累到一定程度后，组员开始合力在地图中找出每个国家的具体位置，以此结合图示使学生对国家名称的英语表达方式产生更为深刻的认知。以此学生在合作学习中拓展了课外文化知识并丰富了英语词汇储备量。 （二）小组合作结合口语教学，开展多样练习活动 普通的英语口语教学模式为，教师带领学生诵读课文内容，并要求学生以背诵课文的方式练习英语口语，以此虽能够使学生参照标准的表达方式表述英语，但却不利于学生强化口语交际能力，从而限制学生英语思维的养成。为此教师将小组合作学习模式与英语口语教学相结合，带领学生开展多样化的口语练习活动。例如：教师解析完课程“How many books are there？”之后，引导学生以小组合作的方式，参考课文内容并运用所学英语知识自行编写对话，并以“小剧场”的方式将对话演绎出来。教师以其中一小组的合作学习过程为例，首先该组全体成员复习对话内容，并巩固课程中包含的句式结构“-Where is...-He/She/It is in...”;其次学生参考课文中的对话形式编写对话。小组中一共有六名成员，学生以两人一组的形式开展对话活动，在三组成员对话练习完毕后，学生交换搭档与对话内容，从而以穿插练习的方式使六名学生都能够得到有效的口语练习，以此在很大程度上提升了学生的英语口语水平。以此学生在教师的带领下，以小组合作学习的方式开展多样化的口语练习活动，从而在强化学生自主学习能力的基础上有效锻炼其英语口语能力。 （三）小组合作解决英语问题，强化英语感知能力 教师在开展英语教学活动的过程中，应将选择权下放到学生手中，引导学生以小组合作的方式解决英语学习中遇到的问题，从而使学生能够在自主探究的过程中强化英语学习能力。例如：教师在教授“Li Ming comes home”这节课程时，要求学生以小组合作的学习模式翻译课文内容。首先教师带领学生认识课文中的生词，以此帮助学生扫除翻译过程中的障碍;其次教师简单点播难度较大的部分内容，比如对话中Li Ming回答父亲提出的问题时，语句过长并且句中包含一定的语法知识，因此教师对这一部分进行简单解析。随后学生进行小组合作学习活动，教师以旁观者的角色走进其中一组，首先该组全体成员一起诵读课文内容;其次以组员轮流的形式翻译对话内容，每位组员翻译的同时其他组员积极发表见解，以此能够多方位多角度修正每位组员翻译的语句，从而在最大程度上保证了该组对话内容的翻译质量。以此学生在合作翻译的过程中共同解决翻译中出现的问题，在有效巩固所学知识的基础上，强化了学生的英语学习能力与感知能力，从而深化学生对于英语知识的体验感。 综上所述，教师应合理运用小组合作教學模式开展英语教学活动，以分析合作学习模式的应用现状为基础，在词汇教学、口语教学、解决英语学习问题三个层面上应用小组合作学习模式，从而使学生能够在充分体验的过程中有效强化英语学习能力。 参考文献 [1]夏凌.论小组合作学习模式在小学英语教学中的应用[J].疯狂英语：教学版，2016（6）：89-89. [2]李树军，卢伟.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用[J].吉林教育，2017（9）：106. |
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