| 标题 | 初中信息技术教学设计的学科特点探索 |
| 范文 | 刘启光 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-350 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养而设置的必修课程，是中小学校已普及的一门课程。这门课程有其自身特殊性。在教学实践中，我对初中信息技术教学设计的学科特点做了些粗浅的探索。 一、从信息技术课程标准把握初中信息技术教学的学科特点 课程标准对义务教育阶段信息技术课程定位：“中小学信息技术课程是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。”课程定位指明了该课程教学不同于“语数外”课程的独特性，即：注重知识认知与动手能力的高度融合，学生在课堂上的操作、实践、探索是课堂教学的主体。这确定了信息技术教学设计在遵循教学设计一般规律的同时，具有其独特性。教学设计上，在“知识与技能”维度侧重技能;在“过程与方法”维度侧重过程，特别是学生活动过程。“操作性、实践性和探究性”是信息技术课不同于其他学科的显著特征，这些特征应该通过信息技术课程的教学设计得到充分体现。 二、把握初中信息技术教学设计在“知识与技能”方面的特点 “知识与技能”强调使学生具有终身学习的基础知识与基本能力。中小学信息技术课程在国家规定的必修课程领域外，各地在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标等方面有一定的自主权。在学什么的问题上，初中信息技术教学设计体现出以下特点： 1、在教学内容的选择方面应当根据学校的实际情况，学生的信息技术素养做出适当的选择，以教材为蓝本，有所教，有所不教。因软硬件条件不足，不便于学生操作、实践、探索的教材内容尽量不教。从因材施教的原则看，超出学生现时能力的教材内容也要慎重选择。 2、在教学内容的呈现方面，信息技术课应以学生操作、实践和探究活动为核心，围绕着学生活动设计教学方案，教学内容以学生活动为载体。 3、信息技术教学设计应当因地制宜，密切联系生活。信息技术是创立、保存、传递、检索、运用信息的高效手段。在学科学习、生活交往中都得到了广泛应用，作为一门课程，更要“学以致用”，推动信息技术与其他学科、领域的整合，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。 三、把握初中信息技术教学设计在“过程与方法”方面的特点 “过程与方法”是实现教学目标的途径。信息技术教学设计要体现信息技术“操作性、实践性和探究性”的特点。主要表现为： 1、信息技术教学设计要把教学内容直观地展现给学生。一般而言，信息技术课堂拥有较充足的软硬件资源，教学内容都可以通过文字、图形、音频、视频等多媒体手段的综合运用呈现给学生。 2、信息技术教学设计要充分考虑学生的可操作性。信息技术教学内容应当是学生可以“依样画葫芦”，可复制的，让学生通过实际操作以体验感知，且留有可探索的空间。 3、信息技术课教学设计应当体现高效性。信息技术课堂拥有高效的信息处理方法，可以将丰富教学內容借助多媒体形式传递给学生。 四、把握初中信息技术教学设计在“情感、态度与价值观”方面的特点。 信息技术教学设计要利用设备优势，多方面挖掘素材，巧妙组织呈现方式，精心设计操作练习，让学生在“玩中学”，不空泛的说教，真正做到“寓教于乐”，让学生在获得知识与能力的过程中提升科学素养，培养人文情怀。 五、把握初中信息技术教学设计在反馈教学效果方面的特点 学生学习的效果，是教学设计的优劣最好检验。与其他学科的教学效果检测一样，信息技术教学设计的效果，可以通过练习检测得到验证。在现时的教学环境下，信息技术课在练习检测上的设计应当注意： 1、练习检测题量要小，内容要精，要让大多数人能在课内完成，达到检测教学目标是否达成的目的即可。学生的学习任务较重，课后基本无暇顾及信息技术这类课程的学习，不宜布置课外任务。一般情况而言，不太适合设计复杂、耗时的练习检测题。 2、信息技术练习检测题难易要适中，不必像其他学科那样讲求梯度。练习检测题的设计要能达到反馈教学效果的目的，但不宜繁难，要让学习能力强的学生能轻松完成，学习能力差点学生努点力也能完成。 总之，初中信息技术课有其自身的特点，在教学设计上应当充分结合学科特色，并思考信息技术课程在现时教学环境中的实际，合理设计教学方案，优化课堂教学，以期达到良好的教学效果。 |
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