| 标题 | 论新时期初中语文课堂中的文言文教学的效率 |
| 范文 | 万玉琼 摘要：文言文是中华传统文化的主要体现形式，也是初中语文教学过程中的重点。传统的语文课堂中，教师一般都是给学生简单讲解文言文的内容之后就让学生背诵，学生还未理解透彻文言文中的内容，只能死记硬背，使学生失去了学习文言文的兴趣。在新时期的语文课堂中，教师要转变文言文的教学形式，将文言文编成故事，增加课堂的乐趣，还可以让学生对文言文内容有所了解，利用信息技术给学生播放视频，能够加深学生的印象，还可以开展演绎教学，让学生深入感受。此外，语文教师还要重视对词汇的教学，让学生将一些特殊的词汇记录下来，方便以后学习，培养形成良好的习惯，从而有效提升语文课堂中文言文教学的效率。 关键词：初中语文;文言文教学;故事教学;信息技术;演绎教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-188 语文学科是初中阶段教学过程中重点，语文学科的知识中蕴含着中华的传统文化，最具代表性的就是文言文。文言文的学习难度较大，而且还需要记忆，是学生最头疼的内容。传统的语文课堂中教师沿用满堂灌式的教学方法，将知识直接倾注给学生，之后让学生记忆，使学生的学习苦不堪言，对学生的成长也没有实质性的帮助。针对这种情况，在新时期的语文课堂中，教师要改变文言文的教学方法，结合学生的需求进行创新，使学生轻松掌握文言文知识，从而有效提升语文课堂中文言文教学的效率。 一、故事教学，让学生提前了解内容 传统的语文课堂中，对于文言文的教学，教师一般都是带领学生逐字逐句翻译，之后让学生进行记忆，学生对文言文讲述的内容不是很理解，只能死记硬背，学习过程枯燥无味。对此，在新时期的语文课堂中，教师可以将文言文改编成故事，学生在倾听故事的过程中可以了解文言文的大致内容，在学习时可以很轻松掌握文言文的知识，从而有效提升了语文课堂中文言文教学的效率。 例如，在学习《愚公移山》时，教师可以将文言文的内容改编成故事，让学生提前了解文言文的内容。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在开始今天的学习之前我们先来听一个故事。愚公所在在地方有太行和王屋两座大山，人们出行很不方便，为了方便出去，尽管愚公已经90岁高龄，还是打算将这两座山搬走，却被同村智叟笑话，但愚公不为所动，最后他的精神感动了天帝，天帝施法帮他把山移走了。”学生的注意力被故事所吸引，由于故事是根据文言文的内容改编的，所以学生在听完故事以后也对文言文的内容有了提前的了解。这样，通过在课堂中将文言文的内容改编成故事，施行故事教学，吸引了学生的注意力，让学生提前了解了文言文的内容，从而有效提升了语文课堂中文言文教学的效率。 二、信息技术，加深学生对知识印象 文言文中的内容大部分都是在讲述事情或者描述景物，而文言文形成的时间距今久远，学生在理解其中的内容时存在困难，这也是学生学习文言文难的主要原因之一。鉴于此，在新时期的语文课堂中，教师可以利用信息技术辅助教学，调取与文言文内容相关的视频，以视频的形式将抽象的知识具体化呈现出来，加深学生对文言文的印象，从而有效提升了语文课堂中文言文教学的效率。 例如，在学习《醉翁亭记》时，教师可以利用信息技术进行教学，加深学生对知识的印象。在课堂开始，我对学生说：“同学们，欧阳修是唐宋八大家之一，今天我们要学习的这篇文言文就是他的作品，接下来我们一起学习一下吧。”我讲完后利用信息技术给学生播放与文言文内容相关的视频，视频中以动画的形式再现了文中描述的场景，使学生对文言文有了具体的了解，结合教材内容与视频学习，加深了学生对文言文的印象。这样，通过在课堂中利用信息技术开展教学，将抽象的知识具体呈现出来，加深了学生对文言文的印象，从而有效提升了语文课堂中文言文教学的效率。 三、演绎教学，调动学生学习积极性 在新时期的语文课堂中，教学围绕学生开展，因此，语文教师在选择方法时要充分考虑学生。初中阶段的学生活泼好动，对学习不是很感兴趣，反而喜欢集体性的活动。语文教师可以投取所好开展教学，将文言文的内容改编成剧本，组织学生在课堂中扮演角色进行演绎，调动起学生的学习积极性，同时，学生在学习的演绎的过程中可以加深对文言文知识的体会，从而有效提升了语文课堂中文言文教学的效率。 例如，在学习《唐雎不辱使命》时，教师可以开展演绎教学，调动学生的学习积极性。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家对战国时期的历史最为熟悉的應该战国七雄，而我们今天要学习的却是秦国与一个小国的事情，秦国在后期逐渐成为霸主，想要通过奸计骗取安陵国的土地，安陵国的使臣与秦王斗智斗勇，最终捍卫了自己国家的领地，接下来请大家扮演角色演绎一下吧。”新颖的形式调动了学生的学习积极性。我先让学生通读文言文，之后合作将文言文改编成剧本，再分配好角色，学生根据自己的角色进行演绎，共同完成了学习任务。这样，通过在课堂中进行演绎教学，调动了学生的学习积极性，学生在演绎的过程中加深了对文言文知识的体会，从而有效提升了语文课堂中文言文教学的效率。 四、词汇教学，培养学生的良好习惯 好的习惯可以使学生受益终生，对学生的学习也有着深远的影响。在文言文的教学过程中，常常会遇到一些难度较大的词汇，需要仔细斟酌，会耗费大量的课堂时间。语文教师可以重视对特殊词汇的教学，引导学生将这些词汇记录下来，并随时翻阅，培养学生形成良好的阅读习惯，从而有效提升了语文课堂中文言文教学的效率。 例如，在学习《狼》时，教师要重视对学生的词汇教学，培养学生形成良好的学习习惯。在课堂开始，我对学生说：“同学们，蒲松龄的《聊斋志异》广为流传，今天我们要学习的内容就是选自其中，今天我们就来一起学习一下吧。”我让学生结合文中的注释自行翻译，并将无法理解的词汇标注出来。待学生翻译完成之后，我给学生集中处理学习过程中遇到的问题，给学生讲解特殊的词汇，之后引导学生将这些词汇记录下来，为以后的学习做准备。这样通过在课堂中重视词汇教学，引导学生进行记录，培养学生养成了良好的习惯，从而有效提升了语文课堂中文言文教学的效率。 总之，在现代化的语文课堂中，教师要重视对学生的词汇教学，帮助学生理解文言文的知识，培养学生形成良好的习惯，从而有效提升了语文课堂中文言文教学的效率。 参考文献 [1]胡轶文.“思维导图”在初中语文阅读教学中的应用初探[J].中国教育信息化，2015（14）：44-46. [2]陈薪羽.试论信息技术在中学语文文言文教学中的实践[J].语文建设，2014（18）：1-2. |
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