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标题 小学数学教学中数学文化的渗透
范文

    禤燕蓉

    摘要:自从新课标中明确指出数学文化是教材内容的组成部分,身处教育一线的教师都开始关注数学文化在课堂教学中的重要作用。数学文化以背景知识、在课外故事的形式出现在小学数学教材中,经常被人忽视,但其对学生的影响却不容小觑。本文通过分析数学文化的重要价值,探讨小学数学教学过程中数学文化的渗透路径。

    关键词:小学数学教学;数学文化;素质教育;渗透路径

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2020)-45-236

    一、数学文化在小学数学教育中的重要价值

    数学本身就是一种文化,这一点毋庸置疑,数学文化是基于数学发展而来的文化效应。学术界关于数学文化的定义却未能达成共识,一般指三种形态:一是对应于数学结构的原始形态数学文化,主要出现在数学家的研究过程中;二是课程形态的数学文化,主要指各种教育教学规定中对数学教学的宏观要求;三是指数学课堂上以教育、学习形态出现的数学文化。近年来随着新课标的推行和实施,对在数学课堂渗透数学文化的呼声逐渐增强,这里的数学文化主要指数学文化的第三种形态,本文探讨的也只是上文中数学文化的第三种形态。

    新课标明确指出,数学文化是教学内容的组成部分,应渗透到教材之中,这不仅说明了数学文化的重要性,而且表明数学教材中看似不重要的背景介绍内容,其实对数学教学具有重要意义。数学文化,首先是一种文化,对学生的人生发展、素养提升具有重要价值;数学文化,作为数学教学的一部分,渗透在小学数学教材的各个部分,其对学生的兴趣激发、情感联结具有重要作用;同时也有利于帮助学生了解数学历史、理解数学精神、发现数学魅力。教师在教学过程中重视数学文化的渗透,不仅对学生数学能力提升有重要意义,而且能够深化自身对数学学科的理解,加深对数学教育的认识,从更高远的角度构建数学教学体系。

    二、数学文化在小学数学教学中的渗透

    1.以教材为中心,拓展数学文化

    教材是学生学习、教师授课的首要依据,更是数学知识与数学文化的主要载体。在教学过程中渗透数学文化的传输,最简单的方法就是立足教材,通过教材中各种故事资料,让学生了解数学知识的由来和发展历史。但教材中的背景知识都是很小的一段话,很难满足学生的好奇心,尤其对小学生来说,他们希望知道更多相关知识。教师在日常授课中,就可以利用小学生好奇心重这一点,将背景故事与课堂知识相结合,通过扩展教材中背景故事的内容,将故事与知识点同时展现,让学生边听故事边学习,加深对数学知识的记忆,同时深化对数学文化的感知和理解。比如,在学习“时分秒”一节时,教材中有不同地区不同时代计时工具的图片,在进行教学设计时,就可以插入不同计时工具,如日晷、摆钟、腕表等的发展历史和背后故事。学生听完故事,也记住了三个不同的时间单位,以及不同时间单位间的换算关系,同时了解了三个计时单位的由来和换算关系背后的原因。在教学过程中渗透文化教学,既能加快学生对数学知识的掌握,又能提高对数学学科的兴趣。

    2.多学科结合,构建数学文化体系

    在古代,人们学习知识并没有明确的学科分类,所以很多数学家同时又是哲学家和教育家,比如亚里士多德和柏拉图等人。但在进行数学文化的渗透教学时,小学生可能会受年龄限制,对这些历史名人的身份认定产生困惑。教师这时候要应做好多学科的联动,向学生解释清楚。同时,数学文化是伴随数学的进步,持续不断发展的,要让学生真正理解数学文化,就要从数学发展历史的角度,构建数学文化体系。从最开始数的出现,到后来各种运算法则的发现,再到以后可能会学习到的微积分、数学定律等,都可以纳入到数学文化体系之中,通过梳理文化发展的脉络,学生能够对数学知识体系有一个清晰的认知,有利于自身知识框架的搭建。不过,需要注意的一点是,在课堂教学过程中渗透数学文化,并不是要将数学文化作为教学重点,而是通过数学文化的介绍,来帮助学生更好地理解数学知识,吸收课堂内容,教师在教学过程中一定要分清主次。

    3.利用背景知识,突出数学文化内涵

    小学生好奇心重,注意力转移较快,很难长时间全神贯注地学习。教师在教学过程中,一方面要培养学生的学习能力,逐渐提高学生学习专注度和注意力集中的长度。另一方面,则要认识到学生的认知规律,将教学过程与学生的认知习惯相结合,体现在教学设计中就是,按照学生注意力集中的时间安排知识点讲述的时长,并在讲述过程中穿插多个吸引学生注意的问题或活动,通过张弛有度的课堂安排,来缓解学生的疲劳,提高课堂教学效率。数学文化在这两方都可以有效发挥作用:在学生专注度和注意力延长训练时,教师可以通过讲述介绍数学家的励志故事,鼓励学生坚持;在进行教学设计时,穿插在知识点之间的问题和活动也可以数学文化为素材,让学生在放松的同时,感受数学的魅力。另外,在介绍数学文化时,教师可以采用不同的讲述方式,比如只说部分内容,让学生通过自己的努力获取缺失的信息,通过自己动手查阅资料的过程,培养学生搜集信息的能力,同时建立起“刨根问底”的学习精神;再比如让学生按照背景故事的介绍,对比自身条件,推测自己的未来发展,通过对比自身条件与数学家的成长经历,建立起学习信息,同时树立起远大的学习目标。数学文化在教学过程中的渗透,不仅是对学生知识体系的拓展与补充,更是推动学生未来發展的精神动力。

    结语

    在小学数学教学过程中渗透数学文化,不仅是对教师教学素材的丰富,而且有利于学生学科视野的开拓和学习兴趣的培养。数学文化对小学数学教学的积极意义非常大,不仅通过理性与感性的结合过程将数学学科的趣味性展现出来,而且借由各种背景知识,让学生逐渐形成对科学研究的正确认识,树立更高远的未来目标。在小学数学教学的实践过程中,教师需要平衡好数学文化与课堂教学的关系,立足教材,搜集合适的素材,运用更恰当的方法,让学生牢记数学知识的同时,建立数学思维和领会数学文化。

    参考文献

    [1] 郑燕红. 渗透数学文化感悟数学精髓——以小学数学四年级上册教材为例谈数学文化氛围的创设[J]. 科技创新导报·创新教育, 2014(36): 139-142.

    [2] 魏伟标.试论如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 考试周刊, 2014(9): 73-74.

    [3] 冯丽琴. 浅谈小学数学文化教学实践:从提高教师数学文化素养到激发学生数学文化兴趣[J]. 华夏教师, 2015(6): 82.

    [4] 戴耀亮. 数学文化在小学数学教学中的渗透策略研究[J]. 读与写(教育教学刊),2017.

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更新时间:2025/3/16 1:48:26