| 标题 | 小学数学教学中数学文化的渗透 |
| 范文 | 禤燕蓉 摘要：自从新课标中明确指出数学文化是教材内容的组成部分，身处教育一线的教师都开始关注数学文化在课堂教学中的重要作用。数学文化以背景知识、在课外故事的形式出现在小学数学教材中，经常被人忽视，但其对学生的影响却不容小觑。本文通过分析数学文化的重要价值，探讨小学数学教学过程中数学文化的渗透路径。 关键词：小学数学教学;数学文化;素质教育;渗透路径 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-236 一、数学文化在小学数学教育中的重要价值 数学本身就是一种文化，这一点毋庸置疑，数学文化是基于数学发展而来的文化效应。学术界关于数学文化的定义却未能达成共识，一般指三种形态：一是对应于数学结构的原始形态数学文化，主要出现在数学家的研究过程中;二是课程形态的数学文化，主要指各种教育教学规定中对数学教学的宏观要求;三是指数学课堂上以教育、学习形态出现的数学文化。近年来随着新课标的推行和实施，对在数学课堂渗透数学文化的呼声逐渐增强，这里的数学文化主要指数学文化的第三种形态，本文探讨的也只是上文中数学文化的第三种形态。 新课标明确指出，数学文化是教学内容的组成部分，应渗透到教材之中，这不仅说明了数学文化的重要性，而且表明数学教材中看似不重要的背景介绍内容，其实对数学教学具有重要意义。数学文化，首先是一种文化，对学生的人生发展、素养提升具有重要价值;数学文化，作为数学教学的一部分，渗透在小学数学教材的各个部分，其对学生的兴趣激发、情感联结具有重要作用;同时也有利于帮助学生了解数学历史、理解数学精神、发现数学魅力。教师在教学过程中重视数学文化的渗透，不仅对学生数学能力提升有重要意义，而且能够深化自身对数学学科的理解，加深对数学教育的认识，从更高远的角度构建数学教学体系。 二、数学文化在小学数学教学中的渗透 1.以教材为中心，拓展数学文化 教材是学生学习、教师授课的首要依据，更是数学知识与数学文化的主要载体。在教学过程中渗透数学文化的传输，最简单的方法就是立足教材，通过教材中各种故事资料，让学生了解数学知识的由来和发展历史。但教材中的背景知识都是很小的一段话，很难满足学生的好奇心，尤其对小学生来说，他们希望知道更多相关知识。教师在日常授课中，就可以利用小学生好奇心重这一点，将背景故事与课堂知识相结合，通过扩展教材中背景故事的内容，将故事与知识点同时展现，让学生边听故事边学习，加深对数学知识的记忆，同时深化对数学文化的感知和理解。比如，在学习“时分秒”一节时，教材中有不同地区不同时代计时工具的图片，在进行教学设计时，就可以插入不同计时工具，如日晷、摆钟、腕表等的发展历史和背后故事。学生听完故事，也记住了三个不同的时间单位，以及不同时间单位间的换算关系，同时了解了三个计时单位的由来和换算关系背后的原因。在教学过程中渗透文化教学，既能加快学生对数学知识的掌握，又能提高对数学学科的兴趣。 2.多学科结合，构建数学文化体系 在古代，人们学习知识并没有明确的学科分类，所以很多数学家同时又是哲学家和教育家，比如亚里士多德和柏拉图等人。但在进行数学文化的渗透教学时，小学生可能会受年龄限制，对这些历史名人的身份认定产生困惑。教师这时候要应做好多学科的联动，向学生解释清楚。同时，数学文化是伴随数学的进步，持续不断发展的，要让学生真正理解数学文化，就要从数学发展历史的角度，构建数学文化体系。从最开始数的出现，到后来各种运算法则的发现，再到以后可能会学习到的微积分、数学定律等，都可以纳入到数学文化体系之中，通过梳理文化发展的脉络，学生能够对数学知识体系有一个清晰的认知，有利于自身知识框架的搭建。不过，需要注意的一点是，在课堂教学过程中渗透数学文化，并不是要将数学文化作为教学重点，而是通过数学文化的介绍，来帮助学生更好地理解数学知识，吸收课堂内容，教师在教学过程中一定要分清主次。 3.利用背景知识，突出数学文化内涵 小学生好奇心重，注意力转移较快，很难长时间全神贯注地学习。教师在教学过程中，一方面要培养学生的学习能力，逐渐提高学生学习专注度和注意力集中的长度。另一方面，则要认识到学生的认知规律，将教学过程与学生的认知习惯相结合，体现在教学设计中就是，按照学生注意力集中的时间安排知识点讲述的时长，并在讲述过程中穿插多个吸引学生注意的问题或活动，通过张弛有度的课堂安排，来缓解学生的疲劳，提高课堂教学效率。数学文化在这两方都可以有效发挥作用：在学生专注度和注意力延长训练时，教师可以通过讲述介绍数学家的励志故事，鼓励学生坚持;在进行教学设计时，穿插在知识点之间的问题和活动也可以数学文化为素材，让学生在放松的同时，感受数学的魅力。另外，在介绍数学文化时，教师可以采用不同的讲述方式，比如只说部分内容，让学生通过自己的努力获取缺失的信息，通过自己动手查阅资料的过程，培养学生搜集信息的能力，同时建立起“刨根问底”的学习精神;再比如让学生按照背景故事的介绍，对比自身条件，推测自己的未来发展，通过对比自身条件与数学家的成长经历，建立起学习信息，同时树立起远大的学习目标。数学文化在教学过程中的渗透，不仅是对学生知识体系的拓展与补充，更是推动学生未来發展的精神动力。 结语 在小学数学教学过程中渗透数学文化，不仅是对教师教学素材的丰富，而且有利于学生学科视野的开拓和学习兴趣的培养。数学文化对小学数学教学的积极意义非常大，不仅通过理性与感性的结合过程将数学学科的趣味性展现出来，而且借由各种背景知识，让学生逐渐形成对科学研究的正确认识，树立更高远的未来目标。在小学数学教学的实践过程中，教师需要平衡好数学文化与课堂教学的关系，立足教材，搜集合适的素材，运用更恰当的方法，让学生牢记数学知识的同时，建立数学思维和领会数学文化。 参考文献 [1] 郑燕红. 渗透数学文化感悟数学精髓——以小学数学四年级上册教材为例谈数学文化氛围的创设[J]. 科技创新导报·创新教育， 2014（36）： 139-142. [2] 魏伟标.试论如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J]. 考试周刊， 2014（9）： 73-74. [3] 冯丽琴. 浅谈小学数学文化教学实践：从提高教师数学文化素养到激发学生数学文化兴趣[J]. 华夏教师， 2015（6）： 82. [4] 戴耀亮. 数学文化在小学数学教学中的渗透策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2017. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。