| 标题 | 探析小学数学两极分化的原因及对策 |
| 范文 | 杨皓 摘要：随着小学生年级的不断增高，小学生两极分化的情况越来越严重。学习能力较强的小学生在享受着学习中的乐趣，学习能力较差的小学生则成为了学习过程中的“观众”。形成这种局面的原因有很多，本文就原因和对策进行了阐述。基于此，本文章对探析小学数学两极分化的原因及对策进行探讨，以供相关从业人员参考。 关键词：小学数学;两极分化;原因;对策 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-45-087 引言 小学数学教学中，针对小学生两极分化的现象可以采用差异化教学进行课堂教学，培养学生个性，促使学生数学能力形成。新课改要求学生综合素质得到全面培养，以适应时代发展脚步。差异化教学，与新课程教学理念相符，能够推动学生更好的学习成长。 一、小学生在学习数学的过程中出现两极分化的原因 （一）在小学生的角度进行解析 学生在进入到小学时期后，随着小学生年级的不断增加，学习的难度也在逐步增高，使学习能力较差的小学生由于无法理解数学知识中的内容，从而导致学习能力较差的小学生失去对数学知识的学习兴趣。因为数学学习内容的无法理解，再加上小学生本身的领悟能力较差，经过长期的日积月累就容易导致两极分化的情况发生。 （二）从教学的方式的角度进行解析 当前的基础教育很少培养学生主动学习的意识。小学阶段的教育基本都是以分数作为学习目标，没有培养学生对知识的兴趣，没有培养学生形成良好的学习习惯和学习方法。对于学生而言，学习就是一项任务，是压在他们身上的重担。在基础教育阶段，教师使用最多的是题海战术。教师将知识拆分得很细，通过反复讲授将知识传授给学生。学生学会的只是答题的方式，缺乏对学习的思考。 （三）在小学生的家庭角度进行解析 家长式学生的第一任导师，学校的教学也需要校学生家长的积极配合。对于一部分年级较低的小学生来说，他们更加容易被家庭当中的种种因素影响到。如果学生家长对小学生的学习状态一点都不过问的话，那么小学生的就会对渐渐地放松对知识的学习状态，最终造成小学生的学习成绩直线下滑。除此之外，一些家庭对小学生现在的学习状态一点都不满意，再加上对小学生的要求非常的严格，导致小学生承受的心理压力极其的大，对小学生的正常学习造成了影响，这些都是小学生在学习的过程中出现两极分化的主要原因。 二、解决小学生数学学习两极分化情况的策略 （一）运用微课教学加强学生在小学数学课堂上的合作能力 合作能力对于学生而言是非常重要的，不论是他们在学校还是走向社会时。因此，数学教师利用微课教学模式可以增强学生在课堂上的合作能力，让学生享受到合作的快乐。传统的数学教学课堂中，教师主要是通过系统、细致地讲解来向学生传输数学知识，这样的教学模式太过于单一，无法激发学生的学习兴趣。但是，微课教学则不然，它是基于学科知识点而构建、生成的微型课程资源。在微课模式的设计过程中，教师通过图表、影像、PPT等多元化信息技术的应用，在优化资源教学的同时也丰富了教学的组织方式。教师在授课过程中，可以根据学生的学习情况和学习能力分成不同的小组，然后通过微课教学实现学生之间互帮互助共同进步的目标，将我们的数学课堂资源最大化，还可以让“好学生”带“弱学生”，从而帮助“弱学生”理解掌握，加深巩固“好学生”的学习。例如，在学习“用字母表示数字”时，教师可以利用微课模式让学生经历由具体到抽象并用含有字母的式子表示数量关系的过程。然后，教师根据学生的掌握情况进行小组学习，从而有针对性地进行教学。 （二）学生分层，实现个性化教学 学生分层是层次教学中非常重要的环节，也是因材施教的关键。课堂上，利用考试排名、日常表现、数学基础等进行分层，将学生分为三个不同的层次[3]。第一组为学习成绩好，课堂表现积极，学习能力强的学生;第二组为学习成绩中等、学习热情高，学习能力一般的学生;第三组为学习基础、成绩相对弱一些的学生。教师应注意，学生的分组并不是一成不变的，教师可以根据学生课堂表现调整分组情况，以此保证差异性教学实施的作用。分组结束后，则设计教学活动，制定科学教学手段，使学生在学习中数学能力与应用能力得到全面的提高。 （三）唤起数学自信，降低学习要求 在教育教学的过程中，教师要有灵活的教学理念，对于不同能力的学生要有不同的教学要求。在农村地区的教学中，数学作为其中非常重要的学科，学生通过学习可以认识到数学的意义。针对班内的学困生，教师要为他们制定科学合理的教学模式，注意因人而异、区别对待，以实现逐步提高。在数学课堂当中，教师要帮助学困生建立学习的信心，通过合适的方法提高他们对于数学的兴趣。 结束语 综上所述，形成小学数学两极分化的原因有很多，不能够指定的说是哪一方面的原因，学生家长与小学数学教师以及小学生自身都脱离不掉相关的责任，所以解决小学数学两极分化这个问题，需要我们大家的共同努力。我们要科学认识两级分化产生的原因，采取多种措施有针对性地推进两级分化的改善，激发学生的学习兴趣，感受课堂和知识的美好，促进学生共同的进步。 参考文献 [1]张涛.浅析小学数学“两极分化”的成因与对策[J].才智，2019（35）：34. [2]卿仕松.论小学数学“两极分化”现象的成因及对策研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年廣西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：460-463. [3]王保芬，郑琳.小学数学“两极分化”现象成因与对策研究[J].中国农村教育，2019（11）：89. |
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