| 标题 | 浅析高中语文阅读课堂教学策略 |
| 范文 | 陈聪 摘要：本文立足于高中语文教学角度，分析了高中语文阅读课堂教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：高中语文;阅读教学;课堂教学 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-156 引言 随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于高中语文阅读课堂教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、多样化书籍阅读，激发学生的阅读兴趣 高中语文教师在教学的过程中，可以引导学生进行多样化的书籍阅读，使得学生能够阅读到自己喜欢类型的书籍，以此激发学生的阅读兴趣，让学生能够有阅读的动力，保证学生的阅读效果。 我在教学的过程中， 就会从学生的兴趣出发，推荐多种书籍，引导学生阅读。当然在挑选书籍的时候，我会仔细地探究高中语文的教学目标和高中生的兴趣、爱好，在此基础上，选择类型多样且所展现的价值观积极向上的书籍，推荐给学生。我会引导学生根据我所推荐的书籍，选择自己喜欢的类型进行阅读。对学生来说，能够阅读自己喜欢的书籍是一-件有 趣的事情，因此能够主动地进行书籍的阅读。当然，在学生进行书籍阅读的过程中，我会引导学生随时与我沟通，向我提问一些问题，从而使得他们能够更为顺畅地进行书籍的阅读，让他们对书籍阅读的兴趣更浓厚，以此保证他们的书籍阅读效果。 总之，高中语文教师在教学的过程中，不应该限制学生书籍阅读的类型，多推荐一些类型多 样的书籍引导学生阅读，让学生因此具有阅读的动力，让学生能够以积极主动的姿态进行书籍的阅读。 二、结合信息网络，营造良好的阅读环境 科技的发展使得信息网络逐渐被人们广泛的应用。高中语文教师在教学的过程中，可以巧妙地结合信息网络，引导学生进行书籍的阅读，以此营造良好的书籍阅读环境，让学生能够养成经常进行书籍阅读的好习惯。 在平时的教学时，我会利用网络建一个QQ群，引导班级.上的每- 一个学生都加入这个QQ群。我会仔细地探究网络上的与语文文章相关的资源，在此基础上将这些较好的、正规的网络阅读书籍资源分享到QQ群，引导学生在我的推荐下，在网上进行书籍的选择性的阅读。当然，在学生进行完书籍的阅读后，我会引导学生在QQ群中讨论阅读完速记后的感受，使得学生能够表达自己的想法，而我也会对学生的想法进行合理的引导，使得学生能够更好地看待所阅读的书籍。除此之外，我也会鼓励学生将自己所看到比较好的阅读内容分享到QQ群中，从而实现阅读资源的共享。我认为这种教学方式，能够营造良好的阅读环境，使得学生能够阅读到许多优秀的课外书籍，让学生实现课外书籍阅读的拓展，使学生能够掌握到更丰富的资源。 总之，高中语文教师在教学的过程中，有必要借助互联网，注重良好阅读环境的营造， 使得学生能够在这种良好的阅读环境下，更好地进行书籍的阅读，让学生因此获得更好的发展。 三、重视阅读延伸的开展 高中语文阅读的教学应该强调“读”，而不是老师的“教”。教师只需要教授学生怎样进行高效的阅读讲授方法和技巧，真正地感悟与理解还得需要学生亲身去阅读感受。只有充分调动学生的自主阅读兴趣和学生学習的积极性，才能帮助他们深刻理解文章的主旨与内涵，才能与作者达到情感上的共鸣，进而把文章表达的感情融入到生活感悟中，提升自己的认知，提高阅读能力水平。而在阅读教学的实际过程中教师普遍疏忽了延伸的重要性，只注重对原文本身的讲解，要想切实提高语文素养和阅读能力，还得拓展阅读量并进行长期的积累。因此，广 大教师要鼓励和支持学生增加自己的阅读数量和质量要积极涉猎和探索不同领域的新知识，拓展自己的阅读量和阅读深度及广度，从而提升自己的语文素养和知识储备量。在进行阅读延伸教学中，才不会出现知识匮乏等问题，才能把课外知识与课本知识进行高度融合，从而拓宽学生的阅读视野鼓励和引导他们养成课外阅读的好习惯，努力提高自己的阅读思维。教师可以延伸课文的主题进而提高学生的阅读量提高学生对于课文中事物和人物等的理解，促使学生与作者的情感产生共鸣。 比如在学习《沁园春长沙》这篇文章时，通过前两个阶段的教学让学生熟练掌握重点和难点的词句以及作者的思想感情，前两个阶段完成后再进入第三阶段一一品读阶段。 毛泽东在《沁园春长沙》主要描写了长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。部分学生对上述情感的含义理解不够深刻，教师就可以合理地延伸阅读量。 四、促进读写能力的提升 语文和其他学科存在许多不同之处，语言是可以千变万化的，每个人的表达方式也不尽相同，阅读教学也应该注重听、说、写。因为要更好地养成阅读思维需要通过写作来协助，阅读教学不应该是狭窄的，单纯的为阅读而阅读也是不合理的。阅读能力和写作能力应该相互依存的，否则会导致阅读后的思想感悟不能通过文字表现出来，容易出现词不达意的情况。如果只是把阅读感悟存放在脑海中，就很容易遗忘，也无法使阅读效果得到升华。这也是教材布置读后感习题的原因所在。因此，老师在日常教学中，也要多运用读后感的形式帮助学生巩固阅读效果，加深对文章的理解。学生甚至可以写作同样的文体，学习和运用课文中的修辞方法，借鉴课文中的叙事手法进行写作。 比如在学习完《短歌行》一诗，深切使学生感受到作者”周公吐哺，天下归心”的求贤如渴的思想感情和统一天下的雄心壮志。教师可以让学生学习完这首诗后，以思念的主题写一篇读后感，或者是一 段赏析。 通过这样培养学生对写作的浓厚兴趣。让学生结合自己的生活感悟对文章写一篇 具有思考性的读后感，进一步促 进学生与作者产生情感上的共鸣，从而提高学生的阅读能力和写作能力。 结论 综上所述，在当今时代，语文教学受到了社会的重视，阅读能力成为了学生所需具备的一种基本能力。高中语文教师在教学的过程中，有必要以培养学生的阅读能力为目的展现针对性的教学，让学生更好地进行文章的阅读，使得学生的阅读能力获得有效的提升，让学生获得更好的发展。 参考文献 [1]张春旺.浅析高中语文阅读教学中多元解读的误区及对策[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（10）：57. [2]罗回祥.浅析高中语文阅读教学的技巧[J].语数外学习（高中语文教学），2014（03）：38. |
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