| 标题 | 浅析提高小学数学几何与图形教学效率的策略 |
| 范文 | 何勤 摘要：小学数学几何与图形这一章节是小学生数学教育的重要组成部分，以其图形化、简单化广受小学生喜爱。但是在学习的过程中，在教与学的过程中，还是存在一定的误区的。本文就从当前的小学数学几何与图形教学中存在的问题及其改进措施进行探讨，就如何进一步提高喜爱呕血数学几何与图形教学效率提出一些见解与看法。 关键词：小学数学;几何与图形;效率 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-090 “图形与几何”是新课标小学教育的重要教学内容之一，主要从图形的认识、测量、运动等多种角度出发对学生的空间观念、位置观念、推理能力等方面进行教育，以便提升学生的整体数学理性思维能力。 一、当前的小学数学几何与图形教学中存在的问题浅析 1、教师教学目标不明确，教学方式单一。在当前的数学几何与图形教育发展中，教师的教学目标设置是从整体的本年级数学学习要求角度出发进行安排的，整体上受全年级教学安排的影响。有些教师在这一过程中，对课堂数学几何与图形教学的教育就简单按照教学安排来开展，缺乏从自我班级发展情况、学生整体学习认识角度出发进行备课与教学的认识，导致这一模块的数学教学科学性较强而针对性不足，不能有很高的教学效率。 2、教师课堂主体地位较强，学生缺乏参与机会。小学数学教育的过程中，小朋友自身的知识储备量、自主学习能力与教师相比差距较大，因此，在教育的过程中，教师的主体地位较强。但是从学生的角度来看，图形知识与几何知识在小时候接触的较多，因此在课堂上学生有很强的自主参与意识，希望将自己所知道的知识说给大家听。教师教育的主体性强与学生参与机会少，很容易导致学生产生厌烦情绪。 3、学生的学习认知不足，产生厌烦情绪。在教师主体地位的较强、学生缺乏学习机会这一情况的影响下，导致学生产生厌烦情绪。学生对图形知识、几何教学有一定的基础，他们更想在课堂上表现自己，但是教师的主体地位压制了学生分享知识的需求，导致学生在课堂学习中产生厌烦情绪，而这种负面的消极情绪很容易催生学生对教师所讲解的相关几何与图形知识的厌恶，学生上课走神，不利于整体教学效率的提升。 二、如何提高小學数学几何与图形教学效率 1、加强家校共育。家校共育首先要明确教学目标，教师要在整体教学安排的要求下，针对这一课程有自主的教学目标设置，比如在哪一阶段通过何种方式让学生认识到图形的周长、边长等概念，在哪一阶段可以引导学生队自己掌握的信息讲述给大家。教师通过将自己的教学目标、教学任务要求转达给家长群体，让家长在日常的教育中不断提升家校共育的一致性，推动整体学生学习能力的发展。比如在长方形的长与宽测量上，教师在布置家庭作业的时候就可以从学生的动手实践能力出发，让学生在课后会回家测量自己家的书本、桌椅等一系列有“长方形”特征的物品，并对各类型物品的基本边长有简单认识，比如书本的长边一般为20cm左右，课桌的长一般为60cm左右等，在认识图形及其基本概念的时候，让学生对生活中的几何图形有正确的认识。 2、引导学生参与。几何与图形教育在教学中，“图形”有其独特性，在教育的过程中，教师可以适当减少干预，让学生在这类型课程中充分发挥自己课堂主体地位，及时将自我的学习成效展示给教师、同学，比如教师可以通过翻转课堂的教学模式，让学生在自己学习的过程中就自己掌握的知识、学到的知识与相应的小技巧等多方面的内容进行讲解，这样，学生的主体地位就能在课堂上有所体现，学生的课堂积极参与型也就更高，看似较难的教学重点也能在对学生讲解的补充上有所提升，避免了机械化、单调讲解“学生已经知道的知识”，拓宽了学生在几何与图形学习中的学习面。 3、转变教学方式。多媒体教育是当前教育的主要方式之一，而几何与图形的数学教育中，抽象化的概念是相对较多的，比如平移的距离、旋转的角度等等，这些概念在静态下单凭教师表述难度较大。因此，在教育的过程中，教师更应该通过多媒体的PPT 或者是小视频的方式进行动态图形的教学，这样的教学方式能更直观地表现出其中的相关概念，让学生通过动态的知识了解到相应的概念，从而在学习的过程中形成更加清晰的动态化思维与空间几何图形构建的能够力，提升小学几何与图形课程的教学效率。 4、利用微课提高教学有效性。不管是在哪种类型的教学方式下，学生的学习水平也是参差不齐的。针对这一现状，为进一步提升几何与图形教学效率，教师还可以在课堂上、课后的教育中将重点知识、复习技巧、分层教育的内容通过微课的模式在学生课前、课中或者课后的时候发给学生家长，让学生在课后进行统一性教学，切实将课前的自主预习、课后的及时复习、学生的答疑解惑、课堂与课后的互补教学统一起来，通过碎片化的微课时间帮助学生形成整体的教学模式，进而提升几何与图形课程教学效率。 结语 小学几何与图形的课程教学趣味性较强，因此，在教学的过程中，教师要从学生的角度、课程教育的角度、知识积累与主体能力发展的角度出发，同时坚持从自身的教学模式出发，常态化开展“微课”补充教育与多媒体教育，进一步提升整体几何与图形课程的教学效率。 参考文献 [1]谷传文.微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J]中国现代教育装备，2015（18） [2]陈瑜.影响小学数学概念教学的关键因素分析[J]中国校外教育，2019（13） |
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