| 标题 | 浅析小学语文习作教学与阅读教学的结合 |
| 范文 | 韩小霞 摘要：随着新时期教育教学改革的如火如荼推进，对学生核心素养的培养被放到前所未有的高度上，这也就要求广大小学语文教师结合学生的全方面发展需求，读写相长，夯实学生的知识储备，推动语文阅读教学和习作教学达成“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的境界，促使学生在厚积薄发中健康成长。基于此，本篇文章对小学语文习作教学与阅读教学的结合进行研究，以供参考。 关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;结合策略 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-096 引言 在小学语文教学中，阅读教学是重要的组成部分。教师在小学语文阅读教学中应转变传统的教学模式，重视培养学生良好的阅读习惯及语文综合素养。在教学实践中，可以将阅读与写作联系在一起实施教学，积极开展读写结合的教学模式，通过读写结合教学模式来达成阅读与写作两者相辅相成、相互促进，共同发展的目的。从而培养学生的阅读能力及写作能力，提高小学语文课堂的教学水平及教学质量。 一、熟读语文教材，积累写作素材 教材是语文教学的根本，也是学生需要阅读的重点内容，包括多方面的知识内容，涉及古诗文、散文等多种类型。语文教师要带领学生熟读教材内容，要一步步讲解课文段落的内容，让学生勾画出其中的优美语句，形成记录习惯，记录、积累下大量的写作素材。并应用到写作中。如教师在教学《观潮》这篇文章时，可先带领学生熟读教材内容，勾画出“天下奇观、屹立、风平浪静”等优美词汇。然后让学生阅读这篇文章，体会如何描写潮水上涨，积累下丰富的素材，最后让学生在描写海水或者河流时应用这些语句，创作一篇佳作，不断提升自身的阅读能力和写作能力。 二、在阅读学习完成后要指导 学生写个性的读后感在小学语文阅读教学中，教师應重视在学生阅读和学习文章之后的自主思考和领悟的活动。可以引导学生将自己的心理感受与想法记录下来，这种记录的形式可以是自己阅读后对文章中的内容发表看法、可以是自己阅读后的情感表达及感悟、可以是自己阅读后联想到的生活实际等等，重点在引导学生表达自己的真情实感。在读写结合的教学过程中，教师应引导学生正确阅读，在字里行间中代入自己的情绪及感受，并在仔细认真的自主阅读之后将自己的感受随笔写下来，实现读写结合的模式。教师在引导学生写下自己的读后感之后还可以组织学生通过小组讨论、全班探究的方式对自己阅读后从不同方面的认识、理解与感受等方面进行探究，增进学生之间的交流互动，促使学生从不同方面感受及理解文章，提高学生的阅读理解能力及阅读水平。 三、以写带读 写作不仅是自我表达方式，也是实现深度阅读的途径。在写作的带动下，学生能够找到阅读的方向，形成进一步阅读的动机，从而提升阅读深度。因此，在以写带读的教学设计中，教师应该将教学重心放在阅读上，利用写作这种形式，推动学生深入阅读与思考，让“写”成为“读”的一种方法。例如，在《一个豆荚里的五粒豆》的教学设计中，教师要求学生有感情地朗读课文，读出童趣;写一写小豌豆和小姑娘之间的故事;结合课后问题，写一段你对这则故事的阅读体会。在这个过程中，写作是阅读任务，是学生理解、品读、鉴赏文字的方式。学生在回顾并书写故事的过程中，对故事情节进行了简要梳理，实现了对故事内容与情感价值的初步感知;在书写阅读体会的过程中，则将自身情感融入故事之中，从个性化的角度形成鉴赏，而这也是学生深化阅读思考的必经过程。 四、举一反三，强化读写综合实践 小学语文教师在设计教学实践活动时，应该充分考虑到学生的课堂参与度，鼓励学生谈谈他们对某一阅读文本的直观感受。在此基础上，教师应组织学生开展以班级为单位的朗读活动，要求学生以自主朗读、角色表演朗读等形式参赛，在朗读中揣摩角色性格，思考写作技巧对人物性格的塑造有什么影响，进而强化学生的读写结合能力。除此以外，读写实践活动的设计必须具备较强的目标意识，有目的性地为学生的读写能力训练设置生长点。比如说，教师在为学生讲解景物描写类文章的写作方法时，就可以采取群文阅读的教学方式，在一段时间内引导带领学生分析多篇景物描写类文章，让学生在分析类比中掌握写景类文本的共同特征以及语言表现形式。同时，由于小学阶段学生的生活经验比较匮乏，直接让他们尝试开展景物描写可能难度较大，所以教师可以结合实际情况为学生布置社区实践任务，鼓励他们近距离接触自然景物和人文建筑，将他们的所见所感如实记录下来。 五、课外阅读拓展，实现读写结合 对于小学生来说，课本上的文章是远远不能满足阅读需求，特别是对于学有余力者而言，更是不够，需要拓展。因此，进行课外阅读着实迫在眉睫。读与写的结合是无处不在的，不仅在课内，也可在课外。教师可通过组织一些有意义、有趣味、有生动性的课外阅读活动，在活动中实现读与写的结合。例如，课外摘抄展示活动、写读后感活动、演讲比赛等，教师可酌情开展，引领读写结合。 结束语 综上所述，读写结合是培养学生语文学科核心素养的一条捷径。由此，小学语文教师必须始终将阅读和写作看作是有机整体，为学生的阅读和写作能力提升构建广阔的平台，让学生在读写相生中实现综合发展，从整体上提升小学生的语文学习能力和综合素养。。 参考文献 [1]徐辉荣.论小学语文阅读教学与写作教学的有机结合[J].才智，2019（34）：26. [2]饶学娥.以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J].亚太教育，2019（11）：19-20. [3]梁玉仙.关于读写结合应用于小学语文阅读教学的思考[J].才智，2019（18）：89. |
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