| 标题 | 小学信息技术翻转课堂教学方法教改初探 |
| 范文 | 贾雪涛 摘要：随着课程改革的不断深入，作为践行新课标教学理念的教师，为了实现教学的有效性、实践性、人文性以及可行性，需要不断对自己运用的教学方法进行适应教改特点的探究工作。笔者在本文中结合自身教学经验，从合理运用信息技术，促进学生个性化学习;展现学生课堂主人地位，构建和谐师生关系;合理促进师生互动，促进学生自主学习三个方面对小学信息技术翻转课堂教学方法的教学改革进行试探性的讨论。 关键词：小学信息技术;翻转课堂教学模式;教改 中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-46-285 课改之所以要实行，是因为社会各界对教育观念的改变，对教师的教学模式、教学方法等方面提出了改变的要求。在课改浪潮中，教师要实现的不仅是教学理念，更要在具体的教学方法的实践执行过程中，跟上社会的需求，跟上学生高效学习、素质发展的需要。翻转课堂教学方法作为教师为了实现成为助力学生理解和学习的角色的有效教学手段，需要教师在教改浪潮中，对其进行进一步的升级，为了实现教师更高效率服務学生进行知识学习的目的。 一、合理运用信息技术，促进学生个性化学习 在翻转课堂教学模式的实践过程中，教师常常利用短小精悍的视频以及PPT等形式的资料实现助力学生自主学习的目的。但是，随着信息技术的飞速发展，和教改的不断升级，教师不仅可以利用短视频形式的信息技术，还可以利用直播、授课视频、网络教学交流平台等多种形式的信息技术，来实现将教学资源集中显示在学生面前。学生可以自主选择自己爱好的方式来实现学习，还可以通过网络与教师和同伴进行交流讨论，从而更进一步地实现教师对学生个性化学习的引导，此为教师在教改浪潮中顺应信息时代发展潮流的、针对翻转课堂教学方法应用的改革。 例如，教师在教学关于Scratch编程知识时，常利用短视频资料实践翻转课堂教法。这是因为短视频可以为学生带来多种感官的刺激，激发学生对学习的兴趣，这是为了教师更高效率地利用学生短时间注意力集中的特点。但是，这仅仅可以在课堂上实现。部分学生在课下有自主学习的需求，但是如微课等形式的短视频不能满足学生的自主学习需要。因此，教师通过三种方式进行了信息技术的合理应用，来实现基于翻转课堂教学模式的教学改革。第一种，教师将课堂教学过程录制成为视频，整个发送到校园的学习数据库中。学生可以通过课程名称来搜索需要的课程。在观看视频的过程中，学生可以通过快进、快退、暂停、回放等操作，来实现自己对知识的深入理解和高效记忆。第二种，教师不仅在课堂上进行授课，还实现了网络直播形式的授课，为有疑问的学生进行在线解译。学生可以通过网络直播来实现实时的学习。第三种，教师个人开通了网络学习平台的账户。在网络学习平台中为学生提出的疑问进行解答。如网络直播平台，网络教学视频观看平台。翻转课堂作为一种教学方法，教师的应用方式可以不拘一格，合理运用信息技术，促进学生个性化学习，满足学生个性化学习需求，是教师在教改中有必要针对翻转课堂叫法进行改革的一个重要方面。 二、展现学生课堂主人地位，构建和谐师生关系 新课标理念提出多年，仍然有不少信息教师对于学生的知识教学、素质培养，仍然是教师主导，学生跟从的模式。具体表现在教学课堂上，教师是知识的传授者，学生通常处于知识被动接受者的地位。即使在翻转课堂中，教师学生由原来台下的“观众”，转变为教学活动的“主角”。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。在课改过程中，教师需要深入理解这种角色转变的根本目的，从目的出发，展现学生的课堂主人地位，实现翻转课堂教学方法的真正“教改”。 例如，翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂，它并非教师不再重要，充当学生“攀爬”的“楼梯”，而是教师站在旁边去更高效率地引导学生进行知识的学习。因此，教师为了深入进行教学改革，不再只是拿出更多课堂时间供学生进行自主讨论，因为部分学生是有惰性的，趁着自主讨论时间，将“自主的权利”交给他人，自己最后拿来答案。教师采取了另一种模式，即拿出更多时间与学生在一起，更多地了解学生。了解学生的信息学习能力、了解学生对信息知识学习的兴趣，然后提供必要的帮助。这些教师对学生“背景”资料的掌握，更有利于学生在全面发展基础上实现课堂上的自主高效学习。因为在这个过程中，学生和教师的关系更加密切，学生能感受到关爱，使得师生关系更和谐。在教改价值观实践过程中，教师不单单在课堂上为学生提供一个个民主自由的交流平台，更借助课上课下的与学生的交流，让师生关系更进一步和谐，学生在课堂上也真正感觉自己是“小主人”，因此，教师实现了翻转课堂教法应用目的的进一步达成。 三、合理促进师生互动，促进学生自主学习 在教改过程中，翻转课堂实现了“课上”传递知识到“课内”深化学生知识理解的目标。但是这种模式只存在于自主学习能力较强的学生身上。教师应当采取更加人性化的方式，于学生进行更为全面的互动，激发学生自主学习的动力。教师对于教改价值观的践行，也体现于此。 例如，翻转课堂是课下进行知识的传递，而知识内化放在课堂上进行。因此， 教师在组织学生进行编程练习时，学生与学生之间也有了更多时间互动帮助学习。但是，教改过程中，教师对翻转课堂教法的应用，不应只在生生相处时间上，更应该体现在学生与学生、教师与学生的相处模式上。因此，教师不只为学生提供互相讨论的平台和机会，更是参与到学生的讨论中，甚至为有深入理解知识需求和信息实践需求的学生“开小灶”，让学生根据自己的课堂时间和需求，自主参与到教师组织的答疑和协作探究活动中来。如此，与传统翻转课堂相比，教师与学生的深度互动，让学生的学习自主性得到了充分的发挥，体现了教师针对翻转课堂教法的教改实践行为进一步深化。 综上所述，小学信息技术教师不仅要关注翻转课堂的应用方法，更应该从教学改革的根本目的出发，研究学生的学习需求，满足学生自主学习的外在环境条件需求。从合理运用信息技术，构建和谐师生关系，满足不同群体学生不同学习需求的方式，通过教学方法的灵活应用，深化小学信息技术教学的改革。 参考文献 [1]闵凤辉.基于乐高机器人项目的小学信息技术课程教学改革研究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：77. [2]张艳娟.基于核心素养的小学信息技术教学改革研究[J].西部素质教育，2018，4（19）：93-94. |
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