| 标题 | 基于思维品质提升的初中英语教学方案分析 |
| 范文 | 陈怀勇 摘要：思维品质是英语学科的四大核心素养之一，且关联其他核心素养要素，是教师在日常教学的不同环节中需要加强渗透的。本文结合目前初中生的英语学科思维品质发展现状，提出在课堂教学中提升初中生英语思维品质的教学方案。 关键词：初中英语;思维品质;核心素养;教学方案 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-317 英语是一门语言，这门学科具有很强的工具性，思维的发展水平对提高学生的英语综合能力至关重要。而传统的初中英语课堂教学模式下，相当一部分教师仅仅关注教学内容以及教学任务的完成度，而忽视了对学生英语思维的训练。或者教师也会设计丰富多彩的活动来调动学生的兴趣，但对学生的思维品质的关注还是相对较少。故而，初中英语教师应该对此足够的重视，从提高自身专业能力出发，传授学生科学的英语学习思维方法，促进思维品质得到升华。 一、初中英語思维品质培养现状 通过对学生的长期观察发现，初中生的英语思维品质发展存在的问题具体表现在以下几点。 第一，不能准确找到段落中心句。往往要确定一个段落的中心句需要在通读完全文之后才能找到。中心句通常能够代表一整段的大意。但由于段落中心句的位置并不是固定的，让一些英语基础较差的学生不能快速找出，总是习惯去找段首句、段尾句。还有一些学生由于没有读懂整段的含义，进而不能找出正确的中心句。 第二，文章大意概括能力不强。据笔者的调查了解，一些学生在面对一整篇文章时，经常会有眼花缭乱的感觉。尤其是在读到长难句时，不懂得有效缩短句子，以致于概括出来的文章大意就是复述一些原句，所用文本太长。这是由于这些学生的英语语言功底较差，文章概括能力有待提升。 第三，缺少学习技巧和策略。这一方面是由于学生的学习方法不到位造成的，学生在英语学习过程中由于缺少有效策略和技巧的运用，会将学习时间和精力浪费在一些无关的内容上。另一方面是教师过于注重学生对英语知识的掌握程度，而忽视了不同类型知识学习的技能和策略的传授，也缺少对不同题型解题方法的总结归纳，导致学生屡做屡错。 二、初中英语思维品质培养方案 （一）分析文本逻辑，循序渐进培养概括能力 概括能力是一种最基本的英语思维能力，但该能力的形成往往不是一蹴而就的，而是需要经过一定时间的训练，才能在潜移默化中达到熟练程度。为此，结合平时的听课、评课经验，笔者认为，培养初中生的概括能力，可以先通过寻读的方式引导学生找出句子之间的逻辑关系，对整个文本有完整的逻辑。之后再要求学生仔细阅读文本，逐一找出每个段落的主题句以及支撑细节。 例如，教学人教版八上Unit 6 I'm going to study computer science Section B 2b阅读文本时，该文本内容围绕making resolutions这一话题展开，涉及到的语法点为一般将来时态。该文本由三个自然段落构成，主题为resolution，论述非常有层次感，内容贴合学生实际，易使学生产生共鸣，进入思考，是训练学生思维能力的好素材。在阅读教学过程中，笔者组织学生进行头脑风暴，讨论如下问题： Q1：When will you make a solution？ Q2：Do you think it's hard to make your solution come true？ 学生在抢答上述两个问题的时候会从不同的角度进行横向与纵向的联系，这样能够促进他们的思维更加开阔。学生们在相互讨论的过程中，能够相互启迪，为后面进行更加深入的思维活动奠定基础。然后让学生略读全文，并回答：What's the key word of the passage？ How is the passage developed？ 学生要想回答出第二个问题，就需要充分理解文章的首尾句，利用思维逻辑归纳概括出每段大意，厘清不同段落之间的逻辑关系，进而能将原有文本形成完整的逻辑通顺的文章。 （二）坚持问题导向，启发积极思考深化思维 美国教育家布鲁姆将学生的认知目标分成：识记、理解和应用这类低阶思维，还有分析、评价、创造三种高阶思维。目前初中生的高阶思维影响着学生思维品质的提升。课堂上对学生提问是学科实际教学中经常会采用的手段，但是问题的提出是否有价值，就考验教师的提问能力了，这也是深化学生思维能力的有效途径。为此，初中英语课堂教学中，培养学生的思维品质可以通过优化提问方式，结合教学内容设计问题启发学生独立思考，始终坚持问题导向，掌握学生的课堂学习的思维轨迹，从而形成高阶思维。 例如，教学Unit 7 Will people have robots？ 这一单元的阅读文本之后，笔者考虑到内容并不难以理解，因此，为了进一步提升学生的思维深度，拓展学生的视野，笔者给学生引入了一篇课外阅读材料，其标题为“A Smart Home”，主要介绍的是未来女士居住在智能化房子里，拥有全新的、属于未来的生活方式。房中有各种人工智能工具。结合材料内容，笔者在课前在多媒体上给学生呈现出扫地机器人和烹饪机器人的图片，然后为学生演示“天猫精灵”家居智能机器人，然后让学生思考“请你谈一谈未来家居会是什么样子？”由此自然地引出本课主题。随后在仔细阅读环节中，笔者给学生布置三个任务：1.快速阅读文本，概括文章大意，让学生的思维状态从发散状态聚焦到“未来的智能家居是这样的”。2.二次阅读并划出生词，根据上下文猜测词义，扫清阅读思维障碍。3.让每个小组在仔细阅读文本后，提炼出至少两个问题，并写下来。然后分享给全班同学，并评价出有价值的问题。在此之前，笔者先进行示范提出问题。如以文章第一段“Mrs. Future won't worry when she is in a traffic jam on her way home from work in 2030.”为例，提出的问题是：How will Mrs. Future feel when she is late？ Why？ 这样一来，每个小组的学生都积极参与进来，有了更多的深入思考时间，还可以相互交流自己的思维，加深对文本的理解，分析、评价思维能力都得到很好的发展。 三、结语 总而言之，初中英语教师通过有意识地在课堂教学中进行思维训练，不仅能够提升学生的英语思维高度，还能丰富教师自身的专业知识，丰富教学专业能力，从而不断反思总结自己教学中的不足，优化教学设计，智慧地解决教学中出现的实际问题，改变流于形式的思维训练套路，力求达到提升初中生英语思维品质的最佳效果。 参考文献 [1]林娟，李华，燕欣.聚焦初中英语核心素养的形成性评价方法探讨[J].中国现代教育装备，2019（22）：54-56. [2]葛炳芳，洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].课程.教材.教法，2018（11）：110-115. [3]常万里.指向思维品质发展的5E英语阅读教学[J].教学与管理，2018（34）：59-61. |
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