| 标题 | 小组合作视角下初中英语高效课堂的构建 |
| 范文 | 黄列荣 摘要：随着国际社会交流的合作增加，英语的应用越来越广泛且频繁，加强我国国民的英语素养也是提升我国国际竞争力的手段之一。体现在初中的教育中，加强针对英语学科的学习，促进学生具备英语语言的应用能力，是教师研究的主要课题。本文立足于初中英语高效课堂的建设，讨论了小组合作学习模式在构建高效课堂的过程中发挥的作用。 关键词：初中英语;小组合作;高效课堂 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-253 英语教学需充分尊重学生的学习兴趣、学生的认知水平与生活经验，教师所设计的课堂需要符合学生对英语学习的预期，通过自主探究与合作学习锻炼学生的英语学习能力。在初中英语课堂中，小组合作学习模式能够有效帮助学生建立学习自信，促进学生在小组内体会到英语语言学习的乐趣，以提高学生的主动性和积极性为主，最终促进学生在沟通和交流的过程中获得成长。基于高效课堂的概念，教师在教学中要分析高效课堂构建所需要的条件，合理应用小组合作学习，促进学生达成高效的学习目标。 一、构建高效课堂的意义和价值 针对学生而言，高效课堂的构建致力于提升每堂课的教学效率与效果，提升英语的教学水平，学生在有限的课堂学习时间内可以学习更多的知识，具备积极学习的兴趣，从而愿意主动探究语言学习的魅力，有助于学习掌握课堂所学内容。针对教师而言，教师创设的教学活动围绕高效课堂的构建展开，围绕学生的全面发展和个性发展展开，考虑的因素很多，精心设计的内容也很多，教师随时观察学生在课上的反馈，并调整授课节奏，以保证学生在课上有效的学习。这能够明显提高教师的专业执教能力，有助于教师全面把握学生的学习情况，了解自己在授课过程中还需要改进的部分，有助于实现教师的随时学习与终身学习。由此可见，初中英语高效课堂的建设对于教师和学生双方而言均有积极的促进作用，因此，教师要有效利用现有的教学资源，积极建构致力于教师和学生双方共同发展的高效课堂。 二、基于小组合作学习的高效课堂建设 开展小组合作学习，顾名思义，就是在课堂教学的过程中将学生分为若干学习小组，组织学生在小组内展开讨论、交流与探究等工作，共同实现学习目标。根据高效课堂的构建理念，借助小组合作学习培养学生团结协作的精神和能力，让每个学生都有表达自己观点的机会，促进学生通过这种方式意识到团队合作的重要性，学会珍惜思考和探究的时间，保证课堂学习的效果与效率。作为英语教师，要为学生的小组合作学习提供必要的环境和条件，借助多种教学方式和辅助教学工具，提高学生参与合作学习的兴趣，同时营造良好的学习氛围，同时，以适当的指点保证学生在小组内的学习效果。 （一）巧妙设计任务 学生展开小组合作学习必须依赖具体的、有探究价值的任务，一切学习活动也是围绕探究问题和解决问题展开的。因此，教师要想保证学生在小组内的学习和探究效果，就需要根据教学内容和学生的学习能力，巧妙地设计小组合作学习的任务。精心备课，找准学生的最近发展区，结合任务的不同难度为学生留出不同的时间，促进每个学生的进步。 例如，“How do you get to school？”这以单元需要学生掌握上学方式的介绍，含有不同交通工具的生词，围绕锻炼学生的口语交际能力，教师可设计以本单元重点句式的练习为主的任务。学生小组需要在讨论过程中搜集每个小组成员的上学方式，并做好记录，同时，将小组内的成员进行连线式的“配对”，如学生甲的上学方式为乘坐公交车，同学乙的上学方式为乘坐地铁，二者即可进行对话练习。学生在组内可进行广泛的口语练习，除了根据自己和同学的上学方式，练习重点句式外，还可以联系不同的交通方式说出不同的地点，锻炼学生的创造意识。 （二）找准合作时机 并不是所有的英语问题都可以通过小组合作学习来解决，也并不是所有的学习时间都适合用来开展合作学习。根据教师不同的课堂设计，教师要明確小组合作的使用是在哪个教学环节，如学生的自由交谈，学生的探究活动等的设计是否有必要，借助学生对学习内容的质疑，对所学内容的掌握情况等，利用好学生的好奇心与求知欲，促进学生在小组合作有限的时间内借助多种形式完成合作，达到最好的学习效果。 例如，“What did you do last weekend？”考查的是一般过去时的口语表达和书面表达，在大部分学生能够掌握常用动词的过去式时，教师创设适宜学生合作学习的机会，让学生在具体的语境中明确动词的过去式在一般过去时语态中的应用，为学生的口语表达提供机会，同时也鼓励学生将组内讨论的话题和句式记录下来，不仅注意发音，也注意学生的书写情况。 （三）创设合作情境 学生接触英语最多的机会就是在课堂中，在日常生活中的应用较少，为学生创设适宜的氛围，让课堂有限的时间被灵活利用起来，是十分必要的。教师结合学生在小组内探究的问题和任务，为学生创设合作情境，促进学生借助情境中的事物展开有序的合作学习，除了保证学生的参与积极性外，还致力于降低小组合作学习的难度，保证合作的成果。 例如，在学习“I'm watching TV.”这一单元中的现在进行时态时，组织学生在小组内根据所学的知识，描述人们正在做的事情。教师根据学生近期内学习的词汇，借助图片为学生创设情境，学生在小组内观察图片，并说说图片内的人们正在做的事情，做好书面记录。同时，为发挥小组合作的效果，为学生播放短视频，视频中出现5-6个人物，每个人正在做的事情不同，学生需要记住并在小组内讨论，合理编辑短视频内的故事，使其呈现出一个短篇故事，充分发挥学生的创造意识。 总之，根据高效课堂的构建条件，教师合理引入小组合作学习模式，为学生的小组合作学习提供必要的条件和环境，促进学生展开有序的自主学习与合作探究，利用学生在小组内的交流和互动提高学生应用英语交际的频率，增强学生解决实际问题的能力，也使得教师和学生在有限的课堂教学时间内均获得最大限度的成长。 参考文献 [1]严欢霞. 浅谈初中英语高效课堂小组合作及小组竞赛结合的尝试[J].校园英语，2017（9）：158. [2]杨苹. 初中英语高效课堂小组合作实践探究[J].校园英语，2015（9）：154. [3]谢娟娟. 小组合作教学模式下的中学英语高效课堂的构建[J].儿童大世界月刊，2017（5）. |
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