| 标题 | 高中生物课堂中合作教学的应用分析 |
| 范文 | 廖珊珊 摘要：合作教学不同于传统的教学方法，能给学生的学习更多自由和帮助。为了顺应新课改提出的要求，教师要将课堂的主导权交还给学生，考虑到高中阶段的生物知识学习难度较高，很多学生无法独立完成学习任务，教师可以应用合作教学方法，在满足尊重学生主体地位条件的同时，也给学生创造了最佳的学习条件。借助合作教学法，能够加深学生的印象，启发学生思维，在实验时互相监督和提醒，可以增加实验的精读，高效完成实验，还可以营造出积极向上的课堂氛围，小组中的学生互相带动和影响，使每个学生都积极参与到课堂的学习中，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。 关键词：高中生物;合作教学;加深印象 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-47-128 现代化的生物教学以学生的自主学习为主，但是在实际的教学过程中可以发现，由于学生在传统的课堂中学习已经形成了思维定势，习惯遵从教师的引导进行学习，养成了坐享其成的习惯，不具备独立思考的能力，因此，在遇到一些难度较高的问题时，现代化的教学效果反而不如之前传统教学的效果。针对这种情况，生物教师可以应用合作教学法，发挥集体的力量帮助学生完成学习任务，能够改变教学困境，让学生在合作中掌握知识，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。 一、加深学生对知识的印象 生物教材中包含众多的知识，涉及到的范围较广，给学生的学习和记忆增加了不小的难度，特别是对一些类似的知识，学生在学习时常常会出现混淆的情况，且对于大部分知识都是死记硬背，很容易学完就忘，对学生的学习和能力发展没有实质性的作用。应用合作教学法之后可以有效改变这种现状，学生互相交流，知识在不断重复，在一遍遍的过程中加深了学生对知识的印象，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。 例如，在学习《细胞器——系统内的分工合作》时，应用合作教学法可以加深学生对知识的印象。这部分的内容涉及到的知识点较多，特别是植物的细胞器和动物的细胞器还有一定的差别，是学生容易混淆的知识点。在课堂开始，我对学生说：“同学们，上节课的学习中我们了解了细胞外围的细胞壁的知识，今天我们来进入细胞内容研究一下细胞器的内容。”学生先自主翻阅教材中的知识，之后在课堂中相互讲解知识，在不断重复的过程中加深了学生对知识的印象。这样，通过在课堂中应用合作教学法，让学生互相交流，学生在重复交流的过程中加深了对知识的印象，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。 二、合作讨论启发学生思维 高中阶段的学生在经历了小学和初中的学习之后大都建立起了属于自己的思维体系，对于知识能够产生自己的见解。在应用合作教学法的生物课堂中，不仅给了学生相互交流的机会，也促使不同学生的思维发生了碰撞，在就教材知识讨论的过程的中启发了学生的思维，让学生对知识有了不同角度的见解，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。 例如，在学习《物质跨膜运输的方式》时，组织学生进行合作化的讨论可以启发学生的思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们知道物质在进出细胞时需要经过细胞膜，那么具体的运输方式有哪几种呢？下面请大家合作探究一下吧。”学生在小组中合作讨论这部分的内容，对教材中的内容提出自己的见解并与小组中的其他成员交流，学生的思维产生了碰撞，在过程中启发了学生的思维，倾听其他成员的见解从不同的角度分析知识，有了全新的认知。这样，通过在课堂中组织学生合作讨论，使学生的思维在讨论的过程中受到了启发，对生物知识有了全面的认识，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。 三、合作实验增加实验精度 实验是生物学科的学习中最重要的一环，很多生物知识就是借助实验总结出来。以往的生物课堂中教师深受应试教育观念的影响，一直沿用满堂灌式的教学方法，对于实验部分的知识也是如此，直接将实验相关的步骤和结论告知学生让学生记忆，不仅减少学生的学习的乐趣，还导致了学生在现代化的课堂中不会操作实验，在过程中出现各种各样的错误。对此，生物教师要开展合作实验，学生以小组的形式互相监督，在出现错误时互相提醒，能够增加实验的精度，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。 例如，在学习《生物膜的流动镶嵌模型》时，开展合作化的实验让学生互相监督，可以增加实验的精确度。在课堂开始，我对学生说：“同学们，为了对生物膜的流动的镶嵌模型有更具体的认知，这节课来请大家通过自己动手组装实际的模型，请大家以小组为单位合作完成吧。”小组中的学生依据自己的特长分别负责不同的任务，动手能力较强的学生进行实际操作，而较为严谨的学生进行监督。在操作的过程中出现错误时可以得到其他学生的提醒，增加了实验的精确度，最终合作完成了实验。这样，通过在课堂中开展合作实验，学生互相监督增加了实验的精度，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。 四、合作教学营造积极氛围 学生对于周围的环境变化尤为敏感，极易受到周围环境的影响，这也就显示出了课堂氛围的重要性。传统的生物课堂中教师负责讲课，学生负责听课，教师和学生关系泾渭分明，且教师严禁学生在课堂中交头接耳，使得课堂的氛围沉闷不已。在合作化的生物课堂中，体现了学生的主体地位，学生合作学习知识，在一些积极学生的带领下营造出积极向上的课堂氛围，使每个学生都参与到课堂中，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。 例如，在学习《基因突变和基因重组》时，学生在合作化的课堂中互相影响，可以营造出积极化的课堂氛围。在課堂开始，我对学生说：“同学们，近几年来科技飞速发展，人们对基因的研究更加深入，那么基因的突变和基因的重组分别是什么含义呢？接下来大家在小组中共同完成学习吧。”我讲完后将课堂的时间完全交给学生，给了学生自由学习的时间，学生没有以往课堂的束缚迸发出很高的积极性，且在积极性较高学生的影响下，其他学生也参与到课堂的学习中，营造出积极向上的课堂氛围，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。 总之，合作教学法的应用在很大程度上改变了传统的封闭课堂，学生对于生物的学习有更多的自主权，借助集体的力量在完成学习任务的同时实现自己能力的进步，从而有效提升了生物课堂中的教学效率。 参考文献 程宁. 高中生物教学中小组合作模式的实践研究[D].天津师范大学，2015. |
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